Cuando los alumnos  inician el curso de Lectura Veloz se enfrentan a un nuevo modelo de lectura. Sin embargo, poco a poco van abandonando el viejo paradigma de leer sílaba por sílaba o de palabra  por palabra.  Para leer rápido y comprender mejor es necesario el entrenamiento visual adecuado, el uso de herramientas modernas y el aprendizaje de estrategias metacognitivas. Solo así se puede garantizar que los estudiantes puedan aprovechar de este curso para poder leer rápido y con una muy buena comprensión.

En este video les mostramos un poco de lo que  se hace  en la primera clase de Lectura Veloz

Infórmate más sobre el curso en: www.lecturave.blogspot.com

Mis alumnos de El Mundo Mágico de la Lectura, Lima-Perú  www.lectura.blogspot.com

¿Quieres saber por qué estos lectores usan un palito como guía visual?

Haz click en: http://mundomagico.obolog.com/usar-dedito-leer-maximo-128176

 Tony Buzán habla sobre la importancia de usar un palito o sus similares como guía de lectura

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"Tomé un curso de lectura rápida y fui

capaz de leer La guerra y la paz en veinte

minutos. Creo que decía algo de Rusia"

                                                                      Woody Allen

Esta frase de Woody Allen  resume la estafa de las "escuelas de lectura" que ofrecen leer 2, 000 p.p.m (palabras por minuto)  comprendiéndo y reteniendo todo. Aunque esto podría ser una pequeñez frente a otras que prometen leer 25,000 p.p.m  a través de la fotolectura. Lo cierto es que jamás ni el 1 % de los estudiantes de estos centros han  sido evaluado ante un jurado "ajeno a la misma institución" constituido por especialistas  que hayan seleccionado los textos a evaluar y las preguntas para comprobar la comprensión.  A estas "escuelas" las desafío a someterse conmigo a una prueba de lectura y demostrar que pueden leer 2000 p.p.m con una comprensión del 100%, si lo hacen les ofrezco $ 5,ooo dólares americanos. ¿A ver... quién se anima?

No es que estemos en contra de las técnicas de Lectura Veloz, por el contrario doy fe de que se puede leer más rápido, pero sin caer en los numerismos  colosales que, finalmente, decepcionan a los  lectores y generan una desconfianza por  estos cursos cuando, en realidad, podrían  ser una de las mejores alternativas para mejorar la calidad lectora. Hay, menos mal, varias escuelas de Lectura Veloz  que actúan con seriedad  y  probidad  y te dicen la verdad:  duplicar o triplicar tu velocidad lectora (alcanzar un promedio de 750 p.p.m) y entre ellas se encuentran ILVEM, Círculo Aleph, Best Reader (software), y hasta el mismísimo Tony Buzán asegura a los alumnos que asisten a sus cursos de Lectura Veloz que van a duplicar y hasta triplicar su velocidad lectora.

Al estudiante se le puede garantizar que va a triplicar su velocidad lectora mejorando sus niveles de comprensión y retención, sin embargo, ofrecerle 2,000 p.p.m con 100 % de comprensión es un burdo engaño.  Eso significaría que el texto que aparece líneas abajo (en negritas) y que está constituido por exactamente  1,000 palabras debería leerse en 30 segundos  y con lo cual se alcanzaría una comprensión al 100 %.

 Usted, amigo lector,  intente leerlo en medio minuto, luego responda las seis preguntas  (al final) y  saque sus propias conclusiones:

Listo... (controle su tiempo)

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Hay problemas de lectura y diferencias individuales. Las fuentes de esas diferencias son diversas. Puede tratarse de causas internas y personales, como la capacidad intelectual; o, externas, de tipo sociocultural y escolar.

La lingüística y psicolingüística deben estar al servicio de nuestra práctica para orientar nuestras decisiones con la finalidad de responder a las demandas actuales y futuras relacionadas con la lectura. Veamos:

1. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es la experticia de los lectores.
Existen diferencias entre lectores expertos e inexpertos. Los lectores expertos son los que han desarrollado capacidades, habilidades, conocimientos y estrategias para llevar con éxito el proceso de lectura. Son tres, las variables que predominan: edad, etapa psico evolutiva y nivel de escolaridad.
Teniendo en cuenta los distintos niveles de procesamiento lector, las principales fuentes de las diferencias individuales en el desarrollo de la competencia lectora son:

-La disponibilidad y aplicación de los esquemas al construir el texto base y el modelo de situación.
-El conocimiento previo acerca del tema del texto.
-La decodificación de las proposiciones del texto en la memoria operativa
-El conocimiento de los significados de las palabras adecuados al texto
-Los procesos de acceso léxico requeridos para leer las palabras de un texto
-Los procesos inferenciales, en especial durante la lectura.

2. Otro aspecto importante, es el tratamiento educativo de la diversidad lingüística. Es fundamental, el respeto a las diferentes culturas y sub culturas sociales que se asocian a usos lingüísticos específicos. Muchas veces pensamos que los alumnos no comprenden o no leen (sin una justificación), cuando lo que posiblemente está ocurriendo, en realidad, es que no saben cómo manejarse ante las interferencias de los textos que están redactados con un registro de uso distinto al que utilizan, o en un nivel lingüístico diferente.

3. El otro aspecto que veremos es el referido a la legibilidad o comprensibilidad del material escrito.
Hay problemas de comprensión lectora que se originan en la ilegibilidad de los textos. Ésta puede ser de diferente tipo:
Material: características físicas o sensoriales
a) Soporte material
b) Tipografía
c) Organización del texto

Lingüística: aspectos lingüísticos a través del los que se realiza el texto
a) Léxico
b) Construcciones gramaticales
c) Aspectos semánticos
d) Aspectos pragmáticos

Psicológica: vinculación estrecha entre la información textual con cuestiones relacionadas con el interés del lector, su mundo afectivo y emocional y su desarrollo cognitivo.

a) Grado de interés
b) Movilizaciones emocionales, generalmente inconscientes
c )Proceso intelectuales requeridos, significatividad y conocimiento del mundo

Estructural: la estructura de un texto

a) Simpleza y respeto por el orden canónico de elementos
b) Presencia de organizadores discursivos
c) Aparición de estructuras en forma reiterativa y la presentación de hechos y contenidos según orden cronológico o secuencia lógica.

¿Qué tipo de textos?

Debemos responder cómo hacer para seleccionar los textos de lectura. Para esto, es importante preguntarnos cuánto conocemos a los adolescentes, a los jóvenes; qué pensamos de ellos, analizar si somos conscientes de sus diferencias según vivencias, contexto, experiencias personales, familia, etc.

Los textos deben ser de distintas extensiones, estilos, temas, tipos, soportes, etc. Una buena forma de empezar es haciendo una encuesta sobre los textos que pueden ser abordados en el curso. Inclusive si se mencionan algunos textos "incómodos", el profesor debe tener la suficiente madurez para abordar el asunto con serenidad y naturalidad, sin dar cabida a la burla ni a la postura de censurar sin argumentar.

¿Cuál es nuestro rol?

Debemos tener presente que los alumnos necesitan encontrar significatividad en lo que les proponemos aprender. Es importante, también, considerar la moratoria social y vital de nuestros alumnos, su problemática y sus visiones de la realidad circundante; recordar que tienen sus propios modelos y que le otorgan su confianza a quienes, entre otras cualidades:

-Saben Hablar Y Convencer
-Tienen Tiempo Para Escucharlos
-Son Comprensivos
-Son Alegres
-Tienen Una Habilidad (Académica O No Académica)
-Tienen Capacidad Organizativa
Si queremos ejercitar una práctica con validez pedagógica, partir de nuestra propia auto evaluación, antes de pretender evaluar a nuestros alumnos. Debemos haber adquirido la competencia comunicativa que implica el desarrollo en un nivel de experto, de las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.

¿Cómo empezamos?

La salida es actuar, acercándonos a nuestros alumnos, cambiando primero nosotros, transmitiendo seguridad, afecto, valoración de su persona, antes que de su aprendizaje escolar. Lo siguiente será abordar el problema en equipo, consultando a los alumnos, al director, a nuestros colegas, a especialistas y a los padres de familia. Sólo a partir de este momento se puede intervenir con las propuestas didácticas para el aprendizaje de las habilidades comunicativas. Claro, que todo debe sé realizado con prisa, pero sin apuro.

Si nosotros no podemos lograr nuestros propósitos será incoherente pedir a los alumnos que salgan adelante y superen sus problemas por sí mismos.

Una propuesta para después...

Existen varias formas cómo asumir el reto de mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos desde el aula de clases. Presentamos una que proviene del enfoque cognitivo.

Modelo de evaluación basado en los macro procesos de comprensión lectora

La comprensión completa de un texto involucra cinco macro procesos
a) Construir la comprensión global del texto
- identificar el tema principal (asunto)
- identificar el propósito general o el uso del texto

b) Recuperar información
- identificar elementos de rasgos específicos según consigna (análisis de elementos)

c) Desarrollar una interpretación
- Comparar y contrastar información
- Realizar inferencias puente
- Identificar y listar evidencias de apoyo

d) Reflexionar acerca del contenido del texto
- Proporcionar evidencia o argumentos externos al texto
- Evaluar la relevancia de determinada información o evidencia
- Establecer comparaciones con diferentes tipos de reglas (morales o estéticas)
- Realizar inferencias elaboradas

e) Reflexionar acerca de la forma del texto
-Determinar la utilidad de un texto particular para un propósito específico
-Evaluar el uso de ciertos rasgos textuales en función de una meta
- identificar a partir del estilo del texto, el propósito y la actitud de su autor.
- Relacionar el texto con otros e insertarlo en contextos socioculturales determinados.

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Ahora responda las siguientes preguntas:

1. ¿En qué se diferencian los lectores inexpertos de los expertos?

2. ¿De qué manera la lingüística y la psicolingüística nos van ayudar en el campo de la lectura?

3. ¿En qué consiste el modelo de evaluación basado en los macroprocesos?

4. ¿Qué deberíamos tener en cuenta nosotros para escoger el tipo de texto destinado a nuestros alumnos de secundaria?

5. Mencione las fuentes de las diferencias individuales en el desarrollo de la comprensión lectora.

6. Redacte la idea principal del texto y argumente su acuerdo o desacuerdo.

Fuente: Algunos aportes desde el análisis de los problemas de comprensión lectora
por: Patricia Osorio Domínguez, Universidad Nacional de Cuyo. Comprensión lectora en la escuela. 2003.

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¿Pudo leer todo el texto en 30 segundos y alcanzó a responder las preguntas?

Por ello, cuánta razón tiene Woody Allen.

Escríbanos y diganos qué piensa sobre las 2,000 p.pm

Gracias por leer

Manuel Urbina

Espero que esta breve explicación  sobre el rol del punto en la lectura oral les pueda servir para la enseñanza de la lectura en voz alta. No olvidemos que  si hacemos este tipo de lectura es porque tenemos a una o más personas que nos escuchan y que la comprensión del texto leído se deberá -en gran parte- a la forma  en que leamos.   Si leemos adecuadamente podrán comprendernos total o parcialmente, pero si leemos mal no habrá manera alguna de asegurar que nuestros  receptores hayan construido significados. 

Manuel

Alumnos leen usando una guía y cada uno está desarrollando su propia velocidad. (Colegio Inca Garcilaso de la Vega, Lima_Los Olivos)

 En la literatura sobre el tema de la comprensión lectora -y desde hace más de un siglo- encontramos el tema de la velocidad y fluidez lectoras como el requisito fundamental para poder realizar con facilidad y eficacia los procesos mentales que se dan durante la comprensión. No obstante, que el tema aparece explícitamente en casi todos los textos científicos, ocurre algo curioso: es el tema que menos se enfoca y hasta parece que es un pecado hablar de ello, tanto es así, que en muchos congresos internacionales de lectura y escritura, me he encontrado con "especialistas de la materia" que no tienen ni idea del tema y cuando hacen sus comentarios solo hablan sobre la base de sus prejuicios y rechazan la velocidad arguyendo cientos de "razones". Esto nos puede dar idea de algo: son teóricos de la lectura, pero alejados de las aulas de enseñanza, lejos del campo de acción, ajenos a una realidad que creen conocer solo por el hecho de haber leído a tal o cual personaje; solo así podríamos entenderlos.
En el video se observa que los alumnos leen un texto literario y una buena manera de poder percibir su velocidad es a través de una guía (el lapicero) que se desliza por debajo del renglón. Nótese cómo cada alumno tiene una velocidad distinta, pero todos superan las 150 palabras por minuto y algunos alcanzan las 500 p.p.m sin que ello afecte en absoluto la comprensión; el entrenamiento y práctica permanente permite alcanzar mayores velocidades con beneficios en una mejor comprensión, sin embargo, tampoco podemos pecar de ingenuos y afirmar que con la VL se solucionó el problema de la comprensión, no, no es así, después tenemos que enseñar una serie de estrategias metacognitivas(subrayado, sumillado, parafraseo, anotaciones, etc.) para que la comprensión sea todo un éxito.
Hoy cuando existen millones de libros en todos sus formatos, leer rápido ya no es una opción, es una necesidad.

Manuel

Alumnos del colegio Inca Garcilaso de la Vega en la clase de Comprensión  Lectora

Hace tres meses  empezamos una nueva experiencia con los alumnos del colegio Inca Garcilaso de la Vega, y parte de esa labor lo estamos escribiendo en este blog: http://soylector.blogspot.com/

Visítanos y danos una manito.

Manuel Urbina

Faltaban dos minutos para la una de la madrugada.  El maullido del gato se escuchó por quinta o sexta vez. A lo lejos, algún policía hacía pitar su silbato quizá para consolar a la noche o quizá para disimular la soledad y el miedo. La noche, como nunca, me pareció muy larga, entonces,  lentamente me puse de pie, dejé mis viejos  anteojos sobre el escritorio y me acerqué a la  pequeña ventana que estaba frente a  una calle angosta y casi siempre vacía, salvo todos los viernes a esa  hora, desde hacía más de un año. Por un momento sentí -sin ningún temor-  una especie de mareo, como sí recién despertara de un corto sueño; abrí los ojos lo más que pude , pero -como siempre-  ya no veía nada, absolutamente nada. Por  el contrario, mis oídos se agudizaron y empecé a escuchar, con alegría, sus delicadas pisadas cual  si fueran las gotas de una llovizna que recién empieza. No necesitaba los  ojos para ver pues en mi mente se dibujaba cada centímetro de la calle y cada célula de su hermoso cuerpo. Ella, como todos los viernes desde el día en que murió,  venía a acompañarme y a evitar que le siguiera  los pasos. Puse mis  manos abiertas y temblorosas  sobre el  cristal  de la ventana y  solo entonces sentí el frío  de la noche;   cuando ella se fue acercando y se detuvo frente a mí, pude imaginar su rostro angelical,  su mirada  bondadosa, sus labios finos y provocadores, su voz musical  repitiendo mi nombre. Fueron pocos los segundos que estuvimos juntos, sin embargo, cuando mis ojos reconocieron la tristeza de la calle, ya empezaba a amanecer.

Seguramente estarán  pensando que me he vuelto loco  y que debe ser una de las consecuencias de la gripe porcina y otras enfermedades que me alejaron de este,  mi amado blog. Pues, no estoy bromeando porque en Lima se encuentra  la mayor cantidad de lectores de los  diarios llamados  "chicha" (El Trome, El Ojo, El Chino...), con decirles que solo   El Trome tiene un tiraje de 200,000  ejemplares diarios, es decir hay 200,000  lectores matutinos que después de media hora de lectura se lo "pasan" a otro y al final del día este diario debe haber sido leído -como mínimo- por cuatro personas, es decir, estamos frente a 800,000 lectores diarios y,  si a esta cantidad le sumamos otra cantidad similar de los otros tabloides, estamos frente a más de un millón de lectores "que comprenden" lo que leen.

¿Por  qué tanta gente lee El Trome  o diarios similares?

Creo que la respuesta se debe a que "comprenden lo que leen", lo cual no se daría si leyesen en diario Perú 21, El Comercio, La República (salvo la pequeña sección de farándula y deportes)...

¿Pero por qué comprenden lo que leen?

Pienso que hay dos factores muy marcados: la motivación y los conocimientos previos (aspectos fundamentales para comprender cualquier tipo de texto). Por ejemplo, si el titular fuese: MATAN AL ÚNICO TESTIGO DEL CASO ALICIA DELGADO, entonces vamos a encontrar a muchas personas que están interesadas por saber más sobre esta trágica muerte (la motivación) y, por otro lado, el lector tiene información preliminar sobre este suceso, tanto así es que conoce a los  personajes que  están  involucrados: Abencia Meza, Mamanchura, la Mecánica del Folklore, la hermana de Alicia Delgado, etc., (conocimientos previos).

¿Cómo se siente el lector cuando comprende el texto?