Es casi frecuente que en alguna charla sobre el tema de la lectura, alguien me pregunte si se puede leer con música, o mejor dicho,  si se puede leer y al mismo tiempo oír un tema musical. Nuestro cerebro reacciona de diferentes formas y se podría presentar en algunos casos la posibilidad de que la lectura sea comprensiva y en otros, (en la mayoría), no.

Imaginemos a un joven que debe leer unas veinte páginas y hacer un análisis sobre el tema (para el día siguiente), pero en el departamento del costado hay una fiesta y la música llega con toda claridad y estridencia a su ambiente de estudio; entonces, la lectura va a depender más de su motivación  que del ruido musical en sí, pero definitivamente va a ser un distractor permanente y, por lo tanto, el proceso lector va a tener mucha interferencia y no va a resultar nada agradable. Algunas personas ante esta situación usan tapones de silicona en las orejas o se las arreglan humedeciendo el papel higiénico y se lo colocan como los tapones anteriores. Si bien el ruido no va a desaparecer en su totalidad al menos se reduce y se puede leer en mejores condiciones que en la situación ruidosa.

Leer es un proceso complejo que requiere de mucha concentración y escuchar una melodía  es otro proceso mental que también requiere concentración, entonces NO podemos hacer dos cosas al mismo tiempo porque genera  interferencias en ambas y quizá más en la lectura pues la desconcentración nos saca del foco de la comprensión. Además es claro que cuando leemos nuestros ojos perciben las imágenes de las palabras (como si fuese una fotografía digital) y esas imagen son llevadas a través del nervio óptico a la zona occipital del cerebro en donde millones de neuronas seleccionan, analizan, diferencian y procesan dichas imágenes para asociarlas con sus respectivos significados y acceder a la comprensión del texto. En el caso de la escucha musical ocurre algo parecido solo que la información auditiva es procesada por millones de neuronas en la zona temporal del cerebro, en consecuencia,  leer y escuchar son dos actividades diferentes y si realizamos una descuidamos la otra y,  generalmente, la lectura es la más afectada porque se cancelan los procesos de comprensión para dar atención y funcionamiento a la interpretación auditiva.

 Hay casos en que se utiliza una música de fondo que generalmente es instrumental (new age, clásica) y sirve más bien como limpiador de  sonidos desagradables, pues disimula estos ruidos y los distractores como el de las  bocinas de los carros, los gritos, las  conversaciones, etc., es como encender un incienso para disimular los malos olores del ambiente si fuera el caso. Este tipo de música tiene un carácter ambiental sin cambios radicales de ritmo y se prescinde de los instrumentos de percusión como la batería, tambores (salvo el piano) y, además, se escucha en un volumen bajo.

Otra situación es la de los estudiantes mientras leen colocan sus temas musicales favoritos y estos generalmente son cantados y en diferentes ritmos (para nada suaves). Ellos quieren leer, pero también quieren escuchar sus canciones favoritas, entonces en vez de "leer mientras escuchan música" lo que hacen es "escuchar la música mientras leen", por lo que la lectura pasa a convertirse en una actividad secundaria totalmente improductiva en la construción de significados, o sea, cero en comprensión. La música que escuchan los estudiantes están asociadas con una serie de emociones desde las más gratificantes hasta las más dolorosas por lo que el componente afectivo es el que lo aleja del tema lector y lo lleva al tema musical que genera una serie de recuerdos y estados anímicos en el ya no lector, sino más bien, en el melómano que quiso ser lector.

Los buenos lectores son capaces de monitorear su proceso lector durante la lectura (también antes y después), es decir, son conscientes de que están leyendo y más todavía de su comprensión. Si no comprenden el texto, inmediatamente buscan la causa y la solucionan y vuelven a iniciar la lectura. Por ejemplo, podría ser que no comprenden porque tienen al frente un plato lleno de bocaditos como pop corn, papitas, hojuelas de maíz o porque no han dormido sus horas necesarias y se muestran cansados, o porque la MÚSICA los distrae. El buen lector no sigue leyendo sino ha encontrado el supuesto distractor y busca  una solución inmediata pues de lo contrario, todo intento lector sería inútil.

Una señora me decía que su sobrino leía con música romántica de fondo y que ello no le había afectado para nada su comprensión, incluso me manisfestó que él ya era economista y estaba buscando trabajo; en conclusión señalaba que escuchar música era compatible con la lectura y como entenderán yo estaba encantado con esta declaración porque tumbaba una serie de hipótesis que tenía. Quise averiguar un poco más sobre este caso y le formulé una pregunta a esta honorable señora. Le pregunté si su sobrino tenía alguna producción textual o investigación científica en el tema económico ya sea un libro, folleto, artículo, conferencia o lo que sea, y también si era una personalidad intelectual en alguna materia económica y finalmente si escribía en algún diario, revista o en un simple blog. La respuesta fue: "Creo que no", y para mí fue una tristeza porque me había emocionado al creer que sí se podía leer y escuchar música.

Gracias por leer

Manuel

Sabemos que leer es un proceso complejo que requiere de una serie de condiciones específicas para que se produzca la comprensión. Una de ellas es la motivación (las otras están relacionadas con la concentración, memoria, vocabulario, velocidad o fluidez, estrategias, conocimientos previos, salud, etc.). La motivación es esa fuerza  que nos mueve o nos lleva a realizar algo -o como dirían los psicólogos- es lo que genera nuevos comportamientos.

Esta motivación puede ser intrínseca o extrínseca; en el primer caso es el impulso provocado por el mismo sujeto que generalmente es consecuencia  de la variante afectiva o emocional, es decir, la acción a realizar está asociada con sentimientos agradables o placenteros. La otra -la motivación extrínseca-  se da cuando el impulso que nos lleva a realizar una determinada actividad o comportamiento es el resultado de una situación externa, ajena a nuestra propia voluntad, pero -como vemos- es lo que influye en nuestro actuar.

Un niño que lee un texto porque le pareció que era interesante y se entusiasmó con la lectura y lo vemos leyendo con placer y atención es un ejemplo de motivación intrínseca; mientras que otro chico lee porque tiene una evaluación al día siguiente o porque sus padres se lo exigen o le han ofrecido un regalo, es el caso de la motivación extrínseca.

El lector ideal debería tener una motivación intrínseca y la educación primaria  debería tener como uno de sus principales objetivos desarrollar esta capacidad durante los seis años que demora este nivel y si aun resulta insuficiente,  tenemos la educación secundaria con cinco años más. El lector motivado ha sido estimulado durante su escolaridad, incluso desde antes y el rol de la familia también juega un papel importante en ella.

El lector motivado no le tiene miedo a la lectura porque ha conceptualizado al acto lector como una oportunidad agradable que le permite conocer nuevas experiencias y, por otro lado,  no se choca con el obstáculo de la comprensión porque seguramente ha desarrollado otras habilidades lectoras  y en ellas la familia y las buenas profesoras  deben haber influido mucho, definitivamente.

El lector no motivado se ha creado una serie de ideas distorsionadas sobre la lectura; piensa que leer es difícil, aburrido, agotador, no divertido, no gratificante, estresante, incomprensible, insoportable, cosa de enfermos, pérdida del tiempo, etc. Este tipo de lector si lee lo hace por obligación, pide que le lean el texto, busca resúmenes en la red y siempre está buscando una justificación para no leer. Es lógico que carezca de otras habilidades lectoras y seguramente la familia hizo poco al igual que los docentes.

En las actividades lectoras el profesor es el principal referente de la motivación y para ello es sumamente importante:

- Que el docente sea un lector permanente y que a través de sus acciones muestre su placer por la lectura, pues siempre tendrá a la mano un libro diferente del cual hará comentarios en el momento oportuno; el profesor es el modelo y sus discursos sobre la lectura siempre serán creídos.

- Que los textos que van a leer los alumnos ya deben haber sido leídos por el docente y por ello mismo es el motivador extrínseco más importante para el alumno, en consecuencia, es todo un publicista y especialista en marketing para que su niño o niña empiece la lectura hasta terminarla.

-Que las evaluaciones no necesariamente deben ser cuantitativas y por eso no es bueno, al comienzo, saturar al lector potencial con una serie de actividades o tareas pesadas que lo único que va a generar es confirmar sus ideas distorsionadas sobre la lectura. Se puede evaluar cualitativamente y registrar las  actitudes positivas como: trae su libro, mientras lee muestra concentración, se ríe de vez en cuando al leer, comenta situaciones del texto con sus compañeros, se interesa por otros textos del mismo autor o del mismo tema, etc.

- La recompensa por leer debería ser una fiesta en donde los niños son felicitados a través de directivas, anuncios, perifoneo, y qué se yo, pero ellos deben sentir que leer no es poca cosa sino todo lo contrario: leer es lo máximo.

Claro que se pueden hacer otras mil cosas más para que nuestros niños accedan a la universidad o instituto con una competencia lectora que les asegure una formación y profesionalización verdaderamente integral porque la lectura, además de ser el proceso que más se relaciona con la educación,  es también el humanismo per se.

Gracias por leer

Manuel

El Rey  convocó a todos los jóvenes solteros de su reino para ofrecer la mano de su única hija llamada Boria. La convocatoria atrajo a cientos de muchachos deseosos de casarse con la bella princesa y heredar la corona del viejo rey.

Todos los casamenteros lucían hermosos y costosos trajes;  joyas de enorme valor que brillaban en sus manos, muñecas, cuellos y en sus vestimentas. El rey ordenó que se reúnan en el salón de juramentos porque les iba a decir algo.

-Estimados, súbditos, como sabéis he decidido otorgar en matrimonio a mi hermosa hija y quién sea elegido será mi sucesor inmediato porque tengo una enfermedad mortal que no me va a permitir vivir algunos años. Deseo que mi hija tenga un esposo inteligente y que mi reino sea gobernado por el hombre más sabio. Quiero que cada uno de ustedes me diga, ¿qué es lo que hace sabio al hombre?, y la mejor respuesta os hará rey y marido de mi hija.

Los jóvenes pretendientes empezaron a pensar y pensar, y según eran llamados iban dando las razones de sus respuestas . Habían desfilado ya más de doscientos  pretendientes y  ninguno de ellos había podido convencer al rey.

El enfermo y astuto monarca había escuchado respuestas que enaltecían la filosofía y a sus mejores exponentes de la antigüedad y de la Edad Media, también se habían referido a la astrología, física, química, botánica, literatura, historia, religión, economía, estrategias militares, etc., pero como dijimos esos temas tampoco satisfacían la inquietud de rey.

Al día siguiente siguiente terminó las entrevistas y nadie fue escogido para "gobernar" la vida de la princesa ni del pueblo. El rey decepcionado se dirigió a una de las ventanas del palacio para contemplar su querido reino del cual -según él mismo- pronto partiría por su extraña enfermedad; sintió ganas de llorar, de gritar, de maldecir, de quitarse la vida en ese mismo momento, pero de pronto se dio cuenta de que a unos diez o quince metros de su palacio donde había una gran plazuela, se encontraba un hombre  leyendo plácidamente un libro a pesar del infernal calor del mediodía.

El rey escoltado por sus soldados se dirigió al hombre que leía y mirándolo unos segundos le dijo:

-¿Qué estáis leyendo?, acaso no sientes que el Sol derrite tu cerebro.

El hombre respondió con mucha cortesía:

-Mi querido rey, no hay mejor actividad mental en la vida del hombre que supere el acto de leer. Leer significa darle sentido a nuestra vida porque a través de él podemos conocer el pasado y el presente y,  en consencuencia, nos da una visión amplia de lo que  vendrá en el futuro.

El rey, sorprendido, habló en un tono más tranquilo:

- Y, ¿desde cuándo lees?, buen hombre.

La respuesta fue casi inmediata:

- Desde pequeño...

Entonces, el monarca, levantando la voz dijo:

¡¡¡Ya tenemos un nuevo rey!!!

 FIN

HISTORIA 1

- Papá, desaprobé el examen de Historia...

- Pero, hijo, por qué no estudiaste; tenías  toda la tarde de ayer  para leer.

- Lo que pasó es que me dolía la garganta y por eso no pude leer.

HISTORIA 2

- Pepito empieza a estudiar para tu examen, así que ponte a leer en voz alta que te voy a estar escuchando.

- Está bien papá, empezaré a leer (aunque no comprenda nada).

- Muy bien hijo, debes leer bien para que comprendas todo (mientras tanto yo veré la tele).

En la gran mayoría de estudiantes de los niveles primario y secundario (incluso el universitario) la lectura de estudio es considerada como un proceso necesariamente verbal como si fuera la única manera de leer para comprender. La lectura oral no es la mejor opción para estudiar porque además de estar asociada a la lectura memorística implica una serie de procesos innecesarios que sí se pueden justificar cuando la naturaleza de la lectura lo exija.

Leemos en voz alta cuando tenemos al frente a una o más personas que nos están escuchando, por lo que nuestra lectura oral tiene un destinatario o receptor dispuesto a escucharnos. Este tipo de lectura  es de carácter social, comunicativo, además de poner en acción a nuestros órganos del habla (más por su función,  que por su naturaleza no innata) lo cual implica procesos físicos y fisiológicos que no se dan en la lectura silenciosa o exclusivamente mental.

Estudiar en voz alta genera fatiga bucal, cansancio, aburrimiento, y se vuelve repetitiva dejando el análisis y la síntesis en el abandono por lo que va a estar orientada al aprendizaje memorístico el cual puede funcionar y quizá el alumno pueda obtener una buena nota, pero ese tipo de conocimiento nunca va a generar una inclusión en las estructuras mentales previas y no van a resultar significativos pues a los pocos días no va a recordar nada y es como si nunca hubiera estudiado.

Pero tampoco, podemos culpar a los alumnos de esta forma tan medioeval de estudiar, pues en casi la mayoría de los colegios  se le da más prioridad a la lectura oral. Incluso se dice que aquel alumno que no articula adecuadamente las palabras; omite, aumenta o invierte el orden de las sílabas, NO SABE LEER, así comprenda perfectamente el texto. O sea, saber leer escapa al acto comprensivo por la articulación y entonación perfectas.

Leer en silencio me permite ser rápido en la lectura y más rápido aún en la relectura; podré encontrar las ideas más destacadas a través del análisis que funciona mejor al tener las partes del texto a mi entera disposición y concluir a través de la síntesis producto de la relación significativa entre los párrafos que también los tengo identificados.

Y si a todo lo anterior  le sumamos estrategias metacognitivas como el subrayado, el sumillado y anotaciones y la elaboración de organizadores visuales, entonces, el proceso comprensivo podría ser positivo y eficaz debido a que la lectura abarca una serie de estapas y elementos que aparentemente no son necesarios pero que influyen en una buena comprensión.

Fomentemos la lectura en silencio y desterremos esa vieja idea de que nuestros hijos deben leer en voz alta (para que nosotros podamos escucharlos  y creer que somos buenos padres) para estudiar y obtener mejores notas, cuando -como señalé- podrán tener notas aprobatorias, pero eso no va a garantizar el aprendizaje de los contenidos señalados para su formación.

Gracias por leer

Manuel

Es muy conocida la expresión popular :"El mejor amigo del hombre es el perro". ¿Es verdad?, o,  ¿acaso  el  libro es el mejor amigo del hombre?

-¿Qué es lo que hace un amigo verdadero por ti?

-Te ayuda a levantarte cuando caes, te da buenos consejos, te brinda su apoyo,  se sacrifica por ti, se hace  presente en los momentos más difíciles, su experiencia te la comparte y sobre todo: no espera ningún tipo de retribución.

Entonces, en la disyuntiva  entre el perro y el libro, ¿quién es tu amigo?

El perro podrá ser el mejor compañero o acompañante incondicional que pueda tener el hombre, pero no te puede dar consejos, no te puede levantar,  tampoco puede compartir su amplia experiencia, además de  que su propia existencia es corta; en cambio el libro sí cumple con todos esos requisitos que enmarca la verdadera amistad.

Los mejores amigos son los libros: no te piden nada, no te miran mal, no reclaman, no hablan mal de ti a tus espaldas, no te roban ni intentan llevarse a tu pareja, envejecen con nosotros por que nunca nos abandonan, por el contrario, somos nosotros los que los abandonamos.

Los libros son buenos y generosos y su razón de ser somos nosotros los lectores. ¿Qué hubiera sido de la humanidad sin aquellos hombres y mujeres que han entregado su única vida al estudio y a  la investigación científica? Pues, seguramente aún estaríamos en lucha constante con muchos animales y entre ellos el perro.

Hoy encontramos una gran variedad de textos que le podrían dar solución inmediata a cientos de problemas que enfrenta el hombre, pero qué necios somos a veces y no le consultamos porque creemos que nuestro mal no tiene cura. Nada más falso, pues los libros nos pueden ayudar y sacarnos de las profundidades.

Actualmente el libro tiene nuevos formatos como el digital que está a nuestro alcance y no cuesta casi nada, pero vaya nuestra necedad de ignorarlo o cambiarlo por las nuevas tecnologías que no te dan "amistad", sino más bien "aletargamiento con diversión".

Si tienes un problema o sencillamente no lo tienes, de todas maneras busca el consejo y el conocimiento a través de nuestro amigo: EL LIBRO

Gracias por leer

Manuel

Leemos un texto de estudio porque necesitamos información nueva y diferente que complemente nuestro campo de conocimientos sobre una determinada materia. Sabemos que en ese conjunto de hojas impresas vamos a encontrar valiosa información, pero ¿para comprenderla es necesario contar con nuestra propia información?

Definitivamente, si nosotros como lectores no disponemos de conocimientos previos sobre dicha materia puede ocurrir dos cosas: 1) que comprendamos poco o 2) no comprendamos nada. Si comprendemos poco al menos esa información podrá servirnos para retroalimentar otra lectura, pero si no comprendemos nada quedaremos como empezamos.

El modelo interactivo de la lectura señala que la comprensión es el resultado del aporte de dos fuentes de información: el texto y el lector, por lo tanto, es un modelo más abierto frente a los  modelos ascendentes y descendentes que centran el tema de la comprensión fundamentalmente en el texto en sí y dejan de lado la participación activa del lector y lo convierten en un sujeto que descodifica y a partir de ello construye significados.

Leer es comprender y para ello es fundamental el rol activo del lector que incluye el desarrollo de una serie de habilidades y conocimientos con los que va a enfrentar el texto. Esto suena como a lucha, pero si desean tomémoslo así. Leer es enfrentarse con nuestras propias armas al texto que también dispone de las suyas ya que detrás de él está el escritor que quizás esté mejor armado que nosotros.

Dentro de estas habilidades del lector está la velocidad para decodificar, la rapidez para releer, la concentración y atención, la memoria (todo lo que se adquiere en los cursos de LECTURA VELOZ), además de la información previa o conocimientos sobre la materia de investigación, su compromiso o relación emocional con el tema, sus conocimientos lingüísticos, etc.

Leer es un acto de interacción continua entre el texto (escritor) y el lector, aunque a veces esto pase inadvertido debido a que cuando se es lector ducho todos estos procesos pareciera que no existen, pero veamos a nuestros alumnos cómo leen y cuánto comprenden para darnos cuenta de la importancia que tiene el desarrollo de habilidades previas.

Gracias por leer

Manuel

Los curso de LECTURA VELOZ  se enseñan en todo el mundo desde mediados del siglo pasado. En América Latina no hay muchas escuela como el Europa, sin embargo, existen algunas que tienen una gran trayectoria así como otras que son todo lo contrario.

Lo especial de un curso de LECTURA VELOZ radica en desarrollar la capacidad de percepción. Mientras que un lector tradicional (que se caracteriza por leer poco) lee palabra por palabra (y hasta incluso lee la palabra por partes), un lector eficiente (esos que leen libros tras libros) lee percibiendo grupos de palabras, ya sean de dos, tres, cuatro, cinco, al mismo tiempo, es decir, lee ideas claramente estructuradas y sobre ello construye significados y accede a la comprensión textual. Los lectores deficientes leen palabras o unidades semánticas ajenas a la relación sintáctica por lo que tienen que hacer mayor esfuerzo por comprender y ello se nota en las regresiones constantes que deben realizar por la misma necesidad lo cual convierte las regresiones en un mal hábito que lo acompañará siempre.

Por ello en un curso de LECTURA VELOZ  se desarrolla tu capacidad perceptiva a través de ejercicios especiales (y fáciles)  que consisten en hacer fijaciones que abarquen grupo de palabras. Cada escuela ha desarrollado sus  propios ejercicios en base a la eficacia del desarrollo de la percepción y una vez que se logra esto por añadidura se logra desarrollar otra capacidad vital en la lectura: la concentración. Por lo tanto, con una buena percepción y con una mejora en la concentración se pasa a otra etapa: la comprensión.

La comprensión implica la enseñanza de estrategias metacognitivas que se realizan antes, durante y después de la lectura. Una buena escuela de LECTURA VELOZ  no solo enseña a leer rápido y ser veloces, sino que además enseña una serie de estrategias cognitivas y metacognitivas para acceder al máximo nivel de comprensión. Desgraciadamente muchas escuelas de LECTURA VELOZ solo se quedan en la velocidad y a final el alumno siente que lee, comprende algo, pero con mucha facilidad empieza a ir perdiendo la información y al cabo de 48 horas ya no le queda nada. Un buen lector lee, comprende y retiene la información en la memoria de largo plazo y va formando nuevas estructuras de conocimiento que enriquecen su formación académica y profesional.

Gracias por leer

Manuel Urbina

LECTURA PERU