En este video les mostramos un poco de lo que  se hace  en la primera clase de Lectura Veloz

Infórmate más sobre el curso en: www.lecturave.blogspot.com

Mis alumnos de El Mundo Mágico de la Lectura, Lima-Perú  www.lectura.blogspot.com

¿Quieres saber por qué estos lectores usan un palito como guía visual?

Haz click en: http://mundomagico.obolog.com/usar-dedito-leer-maximo-128176

 Tony Buzán habla sobre la importancia de usar un palito o sus similares como guía de lectura

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Leer Cómo es la primera clase de LECTURA VELOZ en AMOR POR LA LECTURA

capaz de leer La guerra y la paz en veinte

minutos. Creo que decía algo de Rusia"

                                                                      Woody Allen

Esta frase de Woody Allen  resume la estafa de las "escuelas de lectura" que ofrecen leer 2, 000 p.p.m (palabras por minuto)  comprendiéndo y reteniendo todo. Aunque esto podría ser una pequeñez frente a otras que prometen leer 25,000 p.p.m  a través de la fotolectura. Lo cierto es que jamás ni el 1 % de los estudiantes de estos centros han  sido evaluado ante un jurado "ajeno a la misma institución" constituido por especialistas  que hayan seleccionado los textos a evaluar y las preguntas para comprobar la comprensión.  A estas "escuelas" las desafío a someterse conmigo a una prueba de lectura y demostrar que pueden leer 2000 p.p.m con una comprensión del 100%, si lo hacen les ofrezco $ 5,ooo dólares americanos. ¿A ver... quién se anima?

No es que estemos en contra de las técnicas de Lectura Veloz, por el contrario doy fe de que se puede leer más rápido, pero sin caer en los numerismos  colosales que, finalmente, decepcionan a los  lectores y generan una desconfianza por  estos cursos cuando, en realidad, podrían  ser una de las mejores alternativas para mejorar la calidad lectora. Hay, menos mal, varias escuelas de Lectura Veloz  que actúan con seriedad  y  probidad  y te dicen la verdad:  duplicar o triplicar tu velocidad lectora (alcanzar un promedio de 750 p.p.m) y entre ellas se encuentran ILVEM, Círculo Aleph, Best Reader (software), y hasta el mismísimo Tony Buzán asegura a los alumnos que asisten a sus cursos de Lectura Veloz que van a duplicar y hasta triplicar su velocidad lectora.

Al estudiante se le puede garantizar que va a triplicar su velocidad lectora mejorando sus niveles de comprensión y retención, sin embargo, ofrecerle 2,000 p.p.m con 100 % de comprensión es un burdo engaño.  Eso significaría que el texto que aparece líneas abajo (en negritas) y que está constituido por exactamente  1,000 palabras debería leerse en 30 segundos  y con lo cual se alcanzaría una comprensión al 100 %.

 Usted, amigo lector,  intente leerlo en medio minuto, luego responda las seis preguntas  (al final) y  saque sus propias conclusiones:

Listo... (controle su tiempo)

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Hay problemas de lectura y diferencias individuales. Las fuentes de esas diferencias son diversas. Puede tratarse de causas internas y personales, como la capacidad intelectual; o, externas, de tipo sociocultural y escolar.

La lingüística y psicolingüística deben estar al servicio de nuestra práctica para orientar nuestras decisiones con la finalidad de responder a las demandas actuales y futuras relacionadas con la lectura. Veamos:

1. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es la experticia de los lectores.
Existen diferencias entre lectores expertos e inexpertos. Los lectores expertos son los que han desarrollado capacidades, habilidades, conocimientos y estrategias para llevar con éxito el proceso de lectura. Son tres, las variables que predominan: edad, etapa psico evolutiva y nivel de escolaridad.
Teniendo en cuenta los distintos niveles de procesamiento lector, las principales fuentes de las diferencias individuales en el desarrollo de la competencia lectora son:

-La disponibilidad y aplicación de los esquemas al construir el texto base y el modelo de situación.
-El conocimiento previo acerca del tema del texto.
-La decodificación de las proposiciones del texto en la memoria operativa
-El conocimiento de los significados de las palabras adecuados al texto
-Los procesos de acceso léxico requeridos para leer las palabras de un texto
-Los procesos inferenciales, en especial durante la lectura.

2. Otro aspecto importante, es el tratamiento educativo de la diversidad lingüística. Es fundamental, el respeto a las diferentes culturas y sub culturas sociales que se asocian a usos lingüísticos específicos. Muchas veces pensamos que los alumnos no comprenden o no leen (sin una justificación), cuando lo que posiblemente está ocurriendo, en realidad, es que no saben cómo manejarse ante las interferencias de los textos que están redactados con un registro de uso distinto al que utilizan, o en un nivel lingüístico diferente.

3. El otro aspecto que veremos es el referido a la legibilidad o comprensibilidad del material escrito.
Hay problemas de comprensión lectora que se originan en la ilegibilidad de los textos. Ésta puede ser de diferente tipo:
Material: características físicas o sensoriales
a) Soporte material
b) Tipografía
c) Organización del texto

Lingüística: aspectos lingüísticos a través del los que se realiza el texto
a) Léxico
b) Construcciones gramaticales
c) Aspectos semánticos
d) Aspectos pragmáticos

Psicológica: vinculación estrecha entre la información textual con cuestiones relacionadas con el interés del lector, su mundo afectivo y emocional y su desarrollo cognitivo.

a) Grado de interés
b) Movilizaciones emocionales, generalmente inconscientes
c )Proceso intelectuales requeridos, significatividad y conocimiento del mundo

Estructural: la estructura de un texto

a) Simpleza y respeto por el orden canónico de elementos
b) Presencia de organizadores discursivos
c) Aparición de estructuras en forma reiterativa y la presentación de hechos y contenidos según orden cronológico o secuencia lógica.

¿Qué tipo de textos?

Debemos responder cómo hacer para seleccionar los textos de lectura. Para esto, es importante preguntarnos cuánto conocemos a los adolescentes, a los jóvenes; qué pensamos de ellos, analizar si somos conscientes de sus diferencias según vivencias, contexto, experiencias personales, familia, etc.

Los textos deben ser de distintas extensiones, estilos, temas, tipos, soportes, etc. Una buena forma de empezar es haciendo una encuesta sobre los textos que pueden ser abordados en el curso. Inclusive si se mencionan algunos textos "incómodos", el profesor debe tener la suficiente madurez para abordar el asunto con serenidad y naturalidad, sin dar cabida a la burla ni a la postura de censurar sin argumentar.

¿Cuál es nuestro rol?

Debemos tener presente que los alumnos necesitan encontrar significatividad en lo que les proponemos aprender. Es importante, también, considerar la moratoria social y vital de nuestros alumnos, su problemática y sus visiones de la realidad circundante; recordar que tienen sus propios modelos y que le otorgan su confianza a quienes, entre otras cualidades:

-Saben Hablar Y Convencer
-Tienen Tiempo Para Escucharlos
-Son Comprensivos
-Son Alegres
-Tienen Una Habilidad (Académica O No Académica)
-Tienen Capacidad Organizativa
Si queremos ejercitar una práctica con validez pedagógica, partir de nuestra propia auto evaluación, antes de pretender evaluar a nuestros alumnos. Debemos haber adquirido la competencia comunicativa que implica el desarrollo en un nivel de experto, de las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.

¿Cómo empezamos?

La salida es actuar, acercándonos a nuestros alumnos, cambiando primero nosotros, transmitiendo seguridad, afecto, valoración de su persona, antes que de su aprendizaje escolar. Lo siguiente será abordar el problema en equipo, consultando a los alumnos, al director, a nuestros colegas, a especialistas y a los padres de familia. Sólo a partir de este momento se puede intervenir con las propuestas didácticas para el aprendizaje de las habilidades comunicativas. Claro, que todo debe sé realizado con prisa, pero sin apuro.

Si nosotros no podemos lograr nuestros propósitos será incoherente pedir a los alumnos que salgan adelante y superen sus problemas por sí mismos.

Una propuesta para después...

Existen varias formas cómo asumir el reto de mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos desde el aula de clases. Presentamos una que proviene del enfoque cognitivo.

Modelo de evaluación basado en los macro procesos de comprensión lectora

La comprensión completa de un texto involucra cinco macro procesos
a) Construir la comprensión global del texto
- identificar el tema principal (asunto)
- identificar el propósito general o el uso del texto

b) Recuperar información
- identificar elementos de rasgos específicos según consigna (análisis de elementos)

c) Desarrollar una interpretación
- Comparar y contrastar información
- Realizar inferencias puente
- Identificar y listar evidencias de apoyo

d) Reflexionar acerca del contenido del texto
- Proporcionar evidencia o argumentos externos al texto
- Evaluar la relevancia de determinada información o evidencia
- Establecer comparaciones con diferentes tipos de reglas (morales o estéticas)
- Realizar inferencias elaboradas

e) Reflexionar acerca de la forma del texto
-Determinar la utilidad de un texto particular para un propósito específico
-Evaluar el uso de ciertos rasgos textuales en función de una meta
- identificar a partir del estilo del texto, el propósito y la actitud de su autor.
- Relacionar el texto con otros e insertarlo en contextos socioculturales determinados.

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Ahora responda las siguientes preguntas:

1. ¿En qué se diferencian los lectores inexpertos de los expertos?

2. ¿De qué manera la lingüística y la psicolingüística nos van ayudar en el campo de la lectura?

3. ¿En qué consiste el modelo de evaluación basado en los macroprocesos?

4. ¿Qué deberíamos tener en cuenta nosotros para escoger el tipo de texto destinado a nuestros alumnos de secundaria?

5. Mencione las fuentes de las diferencias individuales en el desarrollo de la comprensión lectora.

6. Redacte la idea principal del texto y argumente su acuerdo o desacuerdo.

Fuente: Algunos aportes desde el análisis de los problemas de comprensión lectora
por: Patricia Osorio Domínguez, Universidad Nacional de Cuyo. Comprensión lectora en la escuela. 2003.

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¿Pudo leer todo el texto en 30 segundos y alcanzó a responder las preguntas?

Por ello, cuánta razón tiene Woody Allen.

Escríbanos y diganos qué piensa sobre las 2,000 p.pm

Gracias por leer

Manuel Urbina

Leer $ 5,000.00 dólares USA si puedes leer 2000 palabras por minuto con 100% de comprensión... ¡Atrévete! en AMOR POR LA LECTURA

Espero que esta breve explicación  sobre el rol del punto en la lectura oral les pueda servir para la enseñanza de la lectura en voz alta. No olvidemos que  si hacemos este tipo de lectura es porque tenemos a una o más personas que nos escuchan y que la comprensión del texto leído se deberá -en gran parte- a la forma  en que leamos.   Si leemos adecuadamente podrán comprendernos total o parcialmente, pero si leemos mal no habrá manera alguna de asegurar que nuestros  receptores hayan construido significados. 

Manuel

Leer La importancia del PUNTO en la lectura oral en AMOR POR LA LECTURA

Alumnos leen usando una guía y cada uno está desarrollando su propia velocidad. (Colegio Inca Garcilaso de la Vega, Lima_Los Olivos)

 En la literatura sobre el tema de la comprensión lectora -y desde hace más de un siglo- encontramos el tema de la velocidad y fluidez lectoras como el requisito fundamental para poder realizar con facilidad y eficacia los procesos mentales que se dan durante la comprensión. No obstante, que el tema aparece explícitamente en casi todos los textos científicos, ocurre algo curioso: es el tema que menos se enfoca y hasta parece que es un pecado hablar de ello, tanto es así, que en muchos congresos internacionales de lectura y escritura, me he encontrado con "especialistas de la materia" que no tienen ni idea del tema y cuando hacen sus comentarios solo hablan sobre la base de sus prejuicios y rechazan la velocidad arguyendo cientos de "razones". Esto nos puede dar idea de algo: son teóricos de la lectura, pero alejados de las aulas de enseñanza, lejos del campo de acción, ajenos a una realidad que creen conocer solo por el hecho de haber leído a tal o cual personaje; solo así podríamos entenderlos.
En el video se observa que los alumnos leen un texto literario y una buena manera de poder percibir su velocidad es a través de una guía (el lapicero) que se desliza por debajo del renglón. Nótese cómo cada alumno tiene una velocidad distinta, pero todos superan las 150 palabras por minuto y algunos alcanzan las 500 p.p.m sin que ello afecte en absoluto la comprensión; el entrenamiento y práctica permanente permite alcanzar mayores velocidades con beneficios en una mejor comprensión, sin embargo, tampoco podemos pecar de ingenuos y afirmar que con la VL se solucionó el problema de la comprensión, no, no es así, después tenemos que enseñar una serie de estrategias metacognitivas(subrayado, sumillado, parafraseo, anotaciones, etc.) para que la comprensión sea todo un éxito.
Hoy cuando existen millones de libros en todos sus formatos, leer rápido ya no es una opción, es una necesidad.

Manuel

Leer Velocidad lectora en el colegio: algo más que una necesidad en AMOR POR LA LECTURA

Alumnos del colegio Inca Garcilaso de la Vega en la clase de Comprensión  Lectora

Leer Mis alumnos leen usando técnicas sencillas de LECTURA VELOZ en AMOR POR LA LECTURA

Visítanos y danos una manito.

Manuel Urbina

Leer Visitanos y danos tus consejos en el nuevo blog en AMOR POR LA LECTURA

Leer La visita en AMOR POR LA LECTURA

Seguramente estarán  pensando que me he vuelto loco  y que debe ser una de las consecuencias de la gripe porcina y otras enfermedades que me alejaron de este,  mi amado blog. Pues, no estoy bromeando porque en Lima se encuentra  la mayor cantidad de lectores de los  diarios llamados  "chicha" (El Trome, El Ojo, El Chino...), con decirles que solo   El Trome tiene un tiraje de 200,000  ejemplares diarios, es decir hay 200,000  lectores matutinos que después de media hora de lectura se lo "pasan" a otro y al final del día este diario debe haber sido leído -como mínimo- por cuatro personas, es decir, estamos frente a 800,000 lectores diarios y,  si a esta cantidad le sumamos otra cantidad similar de los otros tabloides, estamos frente a más de un millón de lectores "que comprenden" lo que leen.

¿Por  qué tanta gente lee El Trome  o diarios similares?

Creo que la respuesta se debe a que "comprenden lo que leen", lo cual no se daría si leyesen en diario Perú 21, El Comercio, La República (salvo la pequeña sección de farándula y deportes)...

¿Pero por qué comprenden lo que leen?

Pienso que hay dos factores muy marcados: la motivación y los conocimientos previos (aspectos fundamentales para comprender cualquier tipo de texto). Por ejemplo, si el titular fuese: MATAN AL ÚNICO TESTIGO DEL CASO ALICIA DELGADO, entonces vamos a encontrar a muchas personas que están interesadas por saber más sobre esta trágica muerte (la motivación) y, por otro lado, el lector tiene información preliminar sobre este suceso, tanto así es que conoce a los  personajes que  están  involucrados: Abencia Meza, Mamanchura, la Mecánica del Folklore, la hermana de Alicia Delgado, etc., (conocimientos previos).

¿Cómo se siente el lector cuando comprende el texto?

Leer ¿Por qué se lee tanto en el Perú? en AMOR POR LA LECTURA

No tengo dudas de la eficacia de este curso, sin embargo, cuando he tenido la oportunidad de conversar sobre este tema con "especialistas" muy reputados en lectura comprensiva, he percibido una fobia al tema de la velocidad lectora que  muchas veces  -en esas conversaciones-  me han hecho sentir mal porque he escuchado una serie de argumentos "tan convincentes" en los que se ve un modelo al que no se desea cambiar, modificar  o al menos comprobarlo  en el aula. Por ello, ya no hablo sobre el tema con los "especialistas", prefiero escribirlo y llegar a los docentes reales que laboran en aulas -como usted- y contarles mi experiencia enormemente positiva.

En los días siguientes -aquí mismo- voy a colocar más testimonios de los padres de mis alumnos que han visto un gran cambio en sus hijos y de esta manera motivarlos a ustedes a investigar sobre la materia para que puedan realizar un programa de intervención en niños normales con retraso lector o deficiencias en la comprensión. Hay tiempo para recuperlarlos y con ello podrán beneficiarse de la infinidad de beneficios que da la lectura.

 TESTIMONIOS

"Mi hijo ha mejorado todo en cuanto a la lectura ya que antes no quería leer porque no entendía y le daba sueño. Ahora veo y comprendo que es verdad la LECTURA VELOZ porque ya no le produce sueño y le provoca leer más libros, inclusive comprarlos con su propina, algo que nunca había hecho y no irse a dormir hasta terminar la obra. Felicito a esta escuela de lectura porque ha logrado en él el entusiasmo de leer y además ha perdido la timidez que antes tenía. ¡Muchas gracias!
ROSSANA CHAVARRÍA MEZA
DNI 25751343

"Mis dos hijos han ido progresando en su lectura y en su comprensión y a ellos les gusta mucho venir aquí a estudiar. Para nosotros ha sido provechoso su paso por esta casa de estudios. Muy agradecido por todo y sigan así incentivando el hábito lector".
JAIME QUINTEROS PEZO (Ingeniero)
DNI 15353595

"Pude notar que al seguir esta capacitación del LECTURA VELOZ, a mi hija Rocío le encantó seguir todo el proceso del curso y noté que tenía más acentuación en su personalidad. Estoy seguro que este curso le va a ser muy provechoso y en sus futuros estudios universitarios. Muchas gracias".
LUIS RODRÍGUEZ RISCO
DNI 08452320

"Mi hijo ha mejorado bastante en su lectura de tal forma que puede estudiar más rápido y prepararse mejor para sus exámenes. Ha tomado el hábito por la lectura y lo veo mejor cada día que pasa porque muestra ganas de leer y aprender. El está contento y yo también. Gracias".
ALICIA DELGADO SÁNCHEZ
DNI 07375299

"El curso de LECTURA VELOZ a permitido que mis hijos mejoren su comprensión y que lean más libros con lo cual pueden desarrollar su capacidad intelectual. Por todo ello me encuentro muy satisfecho y agradecido con esta institución".
PEDRO LÓPEZ NORABUENA (administrador)
DNI 06280146

"Mi agradecimiento por haber tenido la oportunidad de conocer El Mundo Mágico de la Lectura porque he visto que mis dos hijos: Angie y Marino han mejorado mucho su lectura y comprensión. Reitero mi agradecimiento a ustedes".
CRISTOBAL ULLOA CERNA (comerciante)
DNI 06883088

"Nadhia tiene mejor concentración que antes y comprende mucho mejor. La veo más segura de sí misma y ha mejorado también su autoestima. En el colegio el curso de LECTURA VELOZ le ha ayudado un montón en sus exámenes y tareas y lo más importante es que a ella le gusta este curso".
MARITA RAFAEL FALCÓN
DNI 007256283

"Mi hija Oriana a llevado el curso de LECTURA VELOZ en el nivel de Minikids. Es un curso muy importante porque le ha ayudado mucho en sus estudios, en el colegio y ahora le gusta leer textos y cuentos. Es excelente".

ELIZABETH BENDEZÚ MONGE (ENFERMERA)
DNI 08549061

"El curso de Lectura Veloz le ha ayudado mucho a mi hijo Paúl. Ahora lee más rápido y comprende todo. Estoy muy satisfecha con esta institución".
GLADYS BARRETO VILLARREAL
DNI 08635986

"Fue una experiencia muy positiva para mi hija ya que los libros que le dan en su colegio los lee en pocos minutos y cada vez lee más textos. En el colegio se sorprenden por lo bien que lee y por lo bien que comprende y la felicitan. Nosotros estamos muy contentos y agradecemos a El Mundo Mágico de la Lectura".
YESENIA REVILLA ALVARADO (ENFERMERA)
DNI 10177799

"Este curso le ha ayudado bastante y a desenvolverse mejor en la lectura. En el colegio va muy bien, también he visto que el curso de LECTURA VELOZ le ayuda mucho en sus exámenes, lee más rápido y comprende mejor la lectura y me gustaría que se siguiera en otros cursos".
ABIGAIL ESPINOZA BANDEIRA
DNI 15398583

"Soy padre de Wilfredo y doy fe de los alcances logrados por mi menor hijo. Ha mejorado su calidad de lectura y concentración y eso le ha servido para desarrollarse en su colegio y en otras actividades. Quedo satisfecho por haberlo traído a El Mundo Mágico de la Lectura.
WILFREDO RAMÍREZ FIGUEROA (técn. electricista)
DNI 08509092

Leer Mi experiencia como profesor de lectura veloz y algunos testimonios... en AMOR POR LA LECTURA

 Motivado por un interesante pedido  me comprometí a realizar una lista de obras literarias  de acuerdo a la edad y a la capacidad lectora de los alumnos.  En esta ocasión estoy colocando una lista de obras que pueden usarse con niños de 6 a 8 años  (algunas pueden dirgirse a niños de 5  que ya saben leer). Deseo recalcar  que todas estas maravillosas lecturas han sido parte de un exitoso programa de iniciación en la lectura infantil y que en la práctica  demostaron su  alta eficacia. Hubo obras que se quedaron en el camino debido a que no respondieron a las espectativas lectoras  de los mejores jueces: los mismos niños.

Hemos colocado los títulos, no solo de acuerdo con las edades, sino según el nivel lector del niño. Además de ello, estamos indicando la editorial y  el número de páginas del texto. Espero que les sirva y  que pueda contribuir  en esa hermosa tarea en  la que ustedes se han embarcado y que es:  formar niños lectores.

Manuel

LIBROS PARA NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS

NIVEL PRINCIPIANTE

Nº  TITULO                                                           AUTOR                            EDITORIAL                     PAG.

1     UN NIÑO ES UN NIÑO                                           Brigitte Weninger                 VINCES VIVES                   27

2     TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS             Brigitte Weninger                 VINCES VIVES                   30

3     EL BAILE DE LOS ELEFANTES                              Javier Miranda - Luque          MONTE ÁVILA                    31

4     EL CABALLO DE ARENA                                     Ann Turnbull                        VINCES VIVES                   32

5     EL CHIBOLO PILAS                                             Ziraldo                                 PEISA                                107

 6     EL REGALO DEL DUENDE                                     Tanya Robin Batt                 VINCES VIVES                   32

7     FLORA Y TECLA                                                 Kate Summers                    VINCES VIVES                   32

8     RAFA LA GARZA Y TONO EL ZORRO                   Laurence Tichit                    VINCES VIVES                   32

9     ¡NO ME GUSTA LEER!                                          Rita Marshall                       VINCES VIVES                   33

10   EL CERDITO QUE AMABA EL BALLET                  Chely Lima                          MONTE ÁVILA                    33

11   CHOLITO  EN EL VALLE DEL SUPAY                    Óscar Colchado Lucio          PRISMA                              35

12   JONÁS Y EL FRIGORÍFICO MIEDOSO                   Juan Crus Iguerabide            EVEREST                           35

13   BLACKIE, EL GATO NEGRO                                  Eva Lewttus                         ALFAGUARA                      36

14   LO 6 AMIGOS VAN AL COLCA       Beatriz Canny de Bustamante                    ALFAGUARA                      37

15   UN SUPERHÉROE EN CASA                                  Jorge Eslava                        ALFAGUARA                      37

16   EL CABALLO QUE NO SABÍA RELINCHAR            Griselda Gambaro                ALFAGUARA                      38

17   LA PERRITA GUILLERMINA                                Griselda Gambaro                ALFAGUARA                      38

18   EL PRÍNCIPE Y EL GIGANTE                                 Brendan Behan                    VINCES VIVES                   41

19   EL CONEJO DE PELUCHE                                      Margerie Williams Bianco     VINCES VIVES                   44

20   CLEMENCIA, LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA   Verónica Linares             NORMA                              48

21   EL PIZARRÓN ENCANTADO                                 Emilio Carballido                  ALFAGUARA                      57

NIVEL INTERMEDIO

22   GUILLERMO Y EL MIEDO                                     Christine Nostlinger              ALFAGUARA                      69

 23   BABÚ                                                                 Roy Berocay                       ALFAGUARA                      44

24   DE CARTA EN CARTA                                         Ana María Machado             ALFAGUARA                      44

 25   DOS CUENTOS AZULES Y UNO DE PAJA               Rosa Cerna Guardia             SANTILLANA                       45

26   RIQUETE EL DEL COPETE                                     Charles Perrault                   VINCES VIVES                   51

27   YAXES                                                               Rosa Carrasco Zuleta           ALFAGUARA                      52

28   LA CABRA CANTANTE                                        María Vago                          EDICIONES SM                   57

29   LULI, Una Gatita de ciudad                                Mempo Giardinelli                ALFAGUARA                      58

30   PIRATAS EN EL CALLAO                                    Hernán Garrido-Lecca           ALFAGUARA                      60

31   EL GATO ENCERRADO                                         Mireya Tabuas                     MONTE ÁVILA                    61

32   LA PRINCESA BROMISTA                                   Nicoletta Costa                    ALFAGUARA                      61

33   EL CERDITO LOLO                                               Eveline Hasler                      EDICIONES SM                   63

34   GUSTAVO Y LOS MIEDOS                                   Ricardo Alcántara                EDICIONES SM                   63

35   LA BRUJA MON                                                  Pilar Mateos                        EDICIONES SM                   63

NIVEL AVANZADO

36   LA REINA DE LAS NIEVES                                  Hans Christian Andersen      VINCES VIVES                   66

37   LA JIRAFA, EL PELÍCANO Y EL MONO                 Roald Dahl                          ALFAGUARA                      67

38   EL LUGAR MÁS BONITO DEL MUNDO                   Ann Cameron                      ALFAGUARA                      69

39   EL CÓNDOR Y YO                                               David Villalobos                   ALFAGUARA                      71

40   EL DEDO MÁGICO                                               Roald Dahl                          ALFAGUARA                      74

41   CHOLITO TRAS LAS HUELLAS DE LUCERO          Óscar Colchado Lucio          ALFAGUARA                      82

42   EL VOLADOR INVENCIBLE                                   Jorge Eslava                        ALFAGUARA                      85

43   EL DELFÍN, La Historia de un soñador               Sergio Bambarén                 EDICIONES GRUPO ZETA   88

44   TRAS LA PISTA DEL ABUELO                             Alfredo Gómez Cerdá           ALFAGUARA                      91

45   RUGOR, EL DRAGÓN ENAMORADO                      Santiago Roncagliolo            ALFAGUARA                      94

46   DE CÓMO DECIDÍ CONVERTIRME EN HERMANO MAYOR Dimiter Inkiow           NORMA                              101

47   FLORENTINO SUPERCOCHINO                              Jorge Eslava                        ALFAGUARA                      104

48   LOS CRETINOS                                                   Roald Dahl                          ALFAGUARA                      105

49   LA MARAVILLOSA MEDICINA DE JORGE            Roald Dahl                          ALFAGUARA                      118

50   EL SUPERZORRO                                                Roald Dahl                          ALFAGUARA                      125

Leer Libros para niñ@s de 6 a 8 años (50 obras seleccionadas) en AMOR POR LA LECTURA

Esto es Pedagogia...!!!

(Carta enviada al diario La Presse de Montreal, Canadá, por Alexandre Calandra, profesora de la Universidad de Washington, publicada el 27 de septiembre 1979)

Hay muy diversas maneras de enseñar y aprender, y hay muchos profesores que se sorprenden cuando un alumno se sale de su libreto. Esta anécdota registra cómo, a diferencia de lo que piensa el profesor, hay diversas maneras de determinar la altura de un gran edificio con la ayuda de un barómetro.

Hace algún tiempo recibí la llamada de un colega que me solicitaba ser árbitro en la corrección de un examen. El estaba seguro de calificar con cero a un estudiante por su respuesta a una pregunta de física, mientras que el estudiante aseguraba que debería recibir la totalidad de los puntos previstos, a menos que el «sistema» estuviese en contra suya. El profesor y el estudiante se habían puesto de acuerdo en someter el caso a un tribunal imparcial, y me eligieron como tal:

Fui al despacho de mi colega: allí leí la pregunta del examen: «Demuestre cómo es posible determinar la altura de un gran edificio con la ayuda de un barómetro» .

El estudiante había respondido: «Suba el barómetro al techo del edificio, amárrelo a una cuerda larga, descuélguelo hasta la calle. Enseguida vuélvalo a subir, y mida la longitud de la cuerda. La longitud de la cuerda equivale a la altura del edificio».

Hice notar que el estudiante tenía un argumento bastante plausible para que le fuera otorgada la totalidad de los puntos, puesto que había respondido completa y correctamente a la pregunta formulada. Pero si tal calificación le era asignada, quedaría en ventaja sobre los demás alumnos, Sugerí entonces que el estudiante tuviese una nueva oportunidad para responder a la misma pregunta. No me sorprendió que mi colega estuviera de acuerdo, pero me asombró que el alumno asumiera una posición similar.

Concedí entonces al estudiante seis minutos para que pudiera responder a la pregunta, advirtiéndole que la respuesta debía demostrar un cierto conocimiento de la física.

Transcurrieron cinco minutos y no había escrito nada. Le pregunté si quería abandonar la prueba, pero respondió «No». Tenía varias soluciones al problema y estaba tratando de definir cuál sería la mejor. Me disculpé por interrumpirlo y le pedí que continuara. En el minuto siguiente garrapateó esta respuesta:

«Lleve el barómetro al techo del edificio e inclínese sobre el borde deje caer el barómetro y mida el tiempo de su caída con un cronómetro. Luego calcule la altura del edificio empleando la fórmula:

Yo me preparaba para salir, pero el estudiante me detuvo, diciéndome que tenía otras respuestas. Le pregunté cuáles eran. «Ah, sí», dijo el estudiante. «Hay varias. Por ejemplo, sacar el barómetro en un día soleado, medir su altura, el largo de su sombra y el largo de la sombra del edificio y después, empleando una simple proporción, calcular la altura del edificio».

«Muy bien», le respondí. ¿ y las otras?

Existe un método de medida fundamental que a Usted le encantará. Según este método, Usted toma el barómetro y sube por las escaleras. Al subir, va marcando la longitud del barómetro a lo largo del muro. Luego, cuenta el número de marcar y obtiene la altura del edificio en unidades barométricas. Es un método muy directo.

«Naturalmente, si quiere un método más sofisticado, puede amarrar el barómetro a una cuerda, balancearlo como un péndulo y determinar el valor g al nivel de la calle y al nivel del techo del edificio. La altura del edificio puede, en principio, calcularse a partir de la diferencia entre los dos valores obtenidos.

Finalmente, concluyó que existían varías maneras de resolver el problema, además de las ya mencionadas.

«Probablemente la mejor», dijo, «es mejor tomar el barómetro y golpear a la puerta del administrador del edificio. Cuando éste responda, Usted le dice de esta manera: Señor administrador, he aquí un excelente barómetro. Si usted me dice la altura del edificio, se lo regalo».

En ese momento, le pregunté si conocía la respuesta convencional al problema. Ante la pregunta admitió que sí, pero argumentó que estaba harto de todos los maestros de secundaria que pretendían enseñar cómo pensar, cómo emplear el método científico, cómo explorar las profundidades de la lógica de un tema estudiado, y todo eso de una manera pedante, como sucede a menudo en matemáticas modernas, sin mostrar la estructura misma del tema tratado.

De regreso a mi oficina, reflexioné largo tiempo sobre este estudiante. Mejor que todos los informes sofisticados que hasta entonces había leído, acababa de enseñarme la verdadera pedagogía, la que se apega a la realidad. Con jóvenes como éste, no le temo al futuro.

Fuente:

http://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=103&Itemid=50

Leer ¡¡¡Qué bueno!!! Gracias, Alexandre Calandra en AMOR POR LA LECTURA

  Sebastián Gertrúdix

  Aula Libre Cuadernos número 1, 

 ÍNDICE

Introducción

¿Qué es leer?

Orientaciones metodológicas

Bases del método global-natural

El proceso de aprendizaje de la lectura por el método global-natural

Técnicas y actividades de trabajo del método global-natural

El bilingüismo

La lectura rápida

El aprendizaje precoz de la lectura

El aprendizaje de la escritura

A modo de conclusión

Notas

Bibliografía recomendada sobre lectura y escritura

Lee el texto completo en:

http://sebastiangertrudix.com/wp-content/uploads/2008/12/vamos_a_leer_y_escribir.pdf

Visite la página del autor:  http://sebastiangertrudix.com/

Leer Un libro sobre lecto-escritura para bajar (gratis) en AMOR POR LA LECTURA

 LEBRERO, M.P. LEBRERO, MT. Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Editorial Síntesis, Madrid, 4º reimpresión, pág. 203

Leer Fluidez Lectora, ficha 8 en AMOR POR LA LECTURA

Leer Entradas más leídas durante el mes marzo en AMOR POR LA LECTURA

CUETOS VEGA, Fernando. Psicología de la lectura, Editorial Escuela Española, Madrid 1999, pág. 98

El  método más usado para la enseñanza de la lectura es el Alfabético.  Se empieza con la vocales, luego las consonantes, sílabas, palabras, frases y oraciones. 

a

ma

ama

mi mamá

mi mamá me ama

Con este método, el niño aprende a decodificar, es decir, puede convertir las palabras escritas en sonidos articulados. Este proceso debe irse perfeccionando con la práctica constante (de "uuuna seseño....ra  lele... didi...jo a susu hi...jo" a "una señora le dijo a su hijo"). Este proceso para lograr una buena fluidez lectora puede durar hasta 3 años, de allí en adelante  es importante que los  docentes realicen un programa para que los    alumnos aprendan a usar la ruta directa o visual tanto en la lectura oral o silenciosa.  Esto significa que con una simple mirada el alumno puede decodificar (en la lectura oral)  o conceptualizar (en la lectura silenciosa) rápidamente grupos sintáctivos y acceder a la comprensión del texto. Mientras más rápido es este proceso hay mayor atención para la comprensión.

Considero que es un fracaso del docente cuando un niño de 10 años o más lee (oralmente) deletreando y  con inseguridad. Por ello tenemos que elaborar un programa de mejoramiento de la fluidez y verán que la comprensión cae por su propio peso.

Gracias por leer

Manuel

Leer Fluidez Lectora, ficha 7 en AMOR POR LA LECTURA

Bueno, quería dejar mi opinión, ahora tengo que ir a hacer la actividad, me queda menos de una hora, y si no la hago, mi profesor castigará ... Saludos!

POR FAVOR, ESCRIBA SU COMENTARIO...

Leer Un caso real: alumna de 14 años habla sobre una tarea basada en LA ILIADA en AMOR POR LA LECTURA

"La habilidad más básica en el aprendizaje de la lectura es la identificación de palabras.

La fluidez en la identificación de palabras es un prerrequisito básico para alcanzar una comprensión existosa.

La identiificación de palabras en los buenos lectores es automática y es un proceso modular que depende muy poco de la información contextual.

Los principiantes  y los malos lectores son más dependientes del contexto que los buenos lectores"

GUZMÁN, Remedios. Métodos de Lectura y acceso al léxico, Tesis doctoral, Universidad de La Laguna, 1997, pág. 159

Leer Fluidez Lectora, ficha 6 en AMOR POR LA LECTURA

 Lee más en:

http://www.bircham.info/index.php?option=com_content&view=article&id=212&Itemid=263

Leer ¿Qué es la velocidad de lectura? en AMOR POR LA LECTURA

Mi hija me comenta su profesora que tiene dificultad en la fluidez lectora, yo le solicite una tutoria para que me diera consejos o estrategias para poder ayudar a mi hija, ella me respondio que siguiera leyendo todos los diasss...

Me fui un poco decepcionada pues no creo que leyendo mas mejore pues la mejora que va presentando es muy lenta y la comprension lectora para la demas asignaturas va mucho mas rapido.

Alternativa:

Hola, .......:

Nadie nace con la  fluidez lectora, esta se aprende y tu hija también podrá aprenderla.  Para ello se necesita un entrenamiento que lo puedes dirigir tú. Te sugiero que hagas una lista de 20 a 25 palabras  de dos sílabas (mesa, techo, lápiz) , otra lista de tres (maleta, camisa, boleta), otra de cuatro (lapicero, computador, elefante).

Le dices a tu hija que mire cada palabra y la pronuncie  de un solo golpe de voz lo más rápido posible y verás cómo con va desarrollando su automaticidad en el reconocimiento de la palabra y la va a pronunciar  con seguridad. Cambia las  listas y trata de hacerla con palabras de más sílabas. Notarás el cambio, rápidamente.

Luego, construye otras listas pero ya no de una sola palabra sino de dos  (mi amigo, el perrito, gato bonito), luego de tres (un buen amigo, las hojas verdes) y el procedimiento es el mismo, es decir, la niña debe ver el grupo de palabras y pronunciarlas  "de corrido", con la repetición observarás que mejora la lectura de bloques.

Eso no es todo, luego tienes que hacer otro tipo de ejercicio para mejorar la entonación, pero primero trata de cumplir con el programa y ten un poquito de paciencia.

Felicitaciones por tu preocupación y estoy seguro que lo vas a poder realizar. 

Hasta pronto

Manuel

Leer Una alternativa para iniciar un programa de Fluidez Lectora en AMOR POR LA LECTURA

CONDEMARÍN, Mabel; ALLENDE, Felipe. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello, 1993, chile.

Ser rápidos  y precisos durante  la lectura es haber alcanzado la capacidad de la Fluidez Lectora que en palabras de los autores del texto "es un instrumento inapreciable" de acceso a la información como producto de la comprensión. Todo lo contrario le ocurre al lector lento cuya lectura siempre estará  rodeada de interferencias cognitivas que no le permitirán acceder a la construcción de significados.

Lo bueno es que la fluidez lectora se puede desarrollar en cualquier etapa de la vida del lector. No es un proceso complejo que requiera de una  diplomatura o un largo curso de especialización, basta ser autodidacto y tener un espíritu de docente comprometido;  lógicamente que el primero en desarrollar esta fluidez debe ser el propio maestro. Pero, ¡cuidado!, la fluidez lectora es un paso fundamental pero no lo es todo, requiere de su mejor complemento que es la enseñanza de estrategias metacognitivas.

Gracias por leer

Manuel

Puedes encontrar más información sobre el tema en http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/200510031317130.El_Poder_de_Leer.pdf en Cuatro dimensiones de competencia lectora, pág. 49-50

Leer Fluidez lectora, Ficha 5 en AMOR POR LA LECTURA