Tal como les había ofrecido, ingresen a  

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html 

y tendrán un curso maravilloso que les permitirá leer más rápido y comprender mejor.

Leean la guía y mucha suerte.

Manuel Urbina

 Es casi imposible rechazar esta propuesta si las dos variables se cumplen (velocidad y comprensión), pues quién no quisiera leer más y en menos tiempo y,  comprender mejor: todos.  Sin embargo, entre gitanos no podemos leernos las manos y tenemos la obligación de decir las cosas claras y como son.

 Hay muchos teóricos de la lectura que, incluso,  han publicado libros y manuales, pero que están tan alejados de la práctica de la enseñanza de las habilidades lectoras (razón fundamental de la investigación científica) y creen que por el hecho de haber leído a otros y por citarlos en diferentes idiomas ya son expertos en la materia cuando en realidad solo son repetidores  de un teoría bien estructurada pero sin conocer los resultados.

 Les digo esto porque hay ciertos "expertos" a los que se les eriza la piel cuando oyen hablar de la Lectura Veloz,  y suelen burlarse del término y aducen sus razones "científicas" que evidencian haber comprendido poco o nada de los verdaderos maestros de la lectura.  Por ejemplo, la lectura antes que todo es  un proceso VISUAL en donde la primera función se da a nivel de los ojos y luego, "después" es cognitivo. Los "expertos" no le dan importancia a lo visual y,  más aún, como las teorías de la lectura ubican a los aspectos  perceptivos  como Procesos de Bajo Nivel, consideran que por ser de "bajo nivel" no son importantes (los he escuchado, no miento),  cuando en realidad el nombre asignado corresponde tan solo a la clasificación que se les da. Los otros procesos son los de Medio Nivel y Alto Nivel. Cada día estoy más convencido de que si tan solo se trabajasen los Proceso de Bajo Nivel (lo visual) se lograría avanzar muchísimo en el tema de la comprensión, porque los otros procesos se pueden aprender en el mismo entorno social (por eso se dice que todo niño desarrolla su propia gramática desde que empieza a hablar).

 En la Lectura Veloz  lo primero que se hace es un entrenamiento visual, los alumnos entienden que cada glóbulo ocular tiene seis músculos (dos en la parte superior, dos en la parte inferior y una a cada costado) que le permiten mirar hasta 100,000 puntos diferentes. Entonces, el lector ejercita estos músculos y en poco tiempo puede hacer desplazamientos visuales (movimientos sacádicos) más rápidos, luego se pasa a los entrenamientos del campo visual. Nuestro campo visual abarca casi a180 grados en línea horizontal, sin embargo, cuando leemos se reduce a menos de un grado (qué desperdicio), es decir, al ancho de una vocal o sílaba, cuando a través del entrenamiento podemos ver no solo la palabra completa, sino grupos de palabras (sintagmas) como los que vimos en la primera parte de este artículo.

 Ahora, seguimos siendo gitanos, ¿saben ustedes quienes son los primeros opositores al nuevo sistema de lectura?, aunque no lo crean: son los padres. Porque ven que sus hijos, en las evaluaciones que les tomamos, hay disminuido su Comprensión en algún porcentaje, y como es lógico "no toman en cuenta para nada el aumento de su velocidad lectora" y piensan que su hijo está peor de lo que empezó (también lo he visto ciento de veces) y entonces, tenemos que explicarles cómo se dan los procesos lectores y conseguimos que la mayoría comprenda; por esta razón, si ustedes quieren trabajar un programa de Lectura Veloz, lo primero que tienen que hacer es convocar a una reunión de padres y explicarles lo  que va a pasar y pedirles el apoyo en casa, ya que estos ejercicios necesitan reforzamiento para tener mejores resultados. Luego verán que los padres  terminan más convencidos que nosotros.

 En conclusión podemos señalar que la lectura es un proceso visual y cognitivo, pero que lo primero tiene más o tanta importancia como lo segundo. El entrenamiento visual es fundamental para que la descodificación (acceso al significado, Nivel Medio) se automatice y se consiga una buena velocidad lectora, y finalmente, entender que al comienzo del programa el alumno puede disminuir su comprensión (lo cual no es el objetivo inmediato) al aumentar su velocidad lectora, pero este conflicto tiene sus acomodación en las siguientes clases, y debemos advertir a los padres. Lo que sigue tiene que ver ya con el aumento de su comprensión. (Continuará)

 PD: No he olvidado la página que les voy a recomendar para que puedan tomar un curso de Lectura Veloz sin abonar un solo céntimo.

Gracias por leer

Manuel Urbina (Perú)

prolector@hotmail.com

 Creo que no hay persona en el mundo que rechace esta propuesta, ¿pero es posible?, ¿leer más rápido acaso no medra mi comprensión?, ¿es necesario ser veloz en estos tiempos?, ¿cuánto me costaría el curso?..

 Te respondo:

Es posible, sí.

Leer rápido disminuye tu comprensión, no.

Hoy en día tenemos que ser veloces, sí.

Sobre el precio del curso te digo que no vas a gastar un solo centavo, aunque podrías tomar un curso si es tu deseo... yo te voy a dar el nombre de una página en donde tendrás uno de los mejores cursos virtuales en castellano (completo y sin abonar un céntimo).

 Claro que es posible aumentar tu velocidad de lectura (silenciosa  o de estudio) y ello no es producto del optimismo, sino se basa en estudios científicos sobre los procesos que intervienen en la lectura (1) y uno de ellos se refiere a los procesos perceptivos. Además, no solo es la teoría científica la que me hacer estar sumamente seguro de ello, sino los resultados extraordinarios que he visto en mis alumnos (desde los 6 años  hasta adultos).

 Leer rápido no disminuye tu comprensión, por el contrario, mejora tu atención y concentración y ello va en beneficio de  tu comprensión (2). Leer rápido implica ver la palabra como un todo (método gestáltico o visual) y a través de un entrenamiento sencillo podrás leer no una palabra sino un grupo de palabras o sintagma... Para no complicarte las cosas, vamos a un ejemplo y tú mismo saca tus conclusiones.

 No mires una sola palabra de la siguiente lista, ve las dos (o más)  como si fueran un todo, pero no una y te recomiendo que coloques tus dedos índices al comienzo y al final de la expresión y... ve el todo (esos son los sintagmas)  y accede al significado:

El perro

Las maletas

Madre abnegada

Estudios de lectura

Miel de abeja

Amo a mis padres

Te doy mi corazón

 ¿Se pudo?, tú tienes la respuesta.

 Cada frase es un sintagma, en otras, hay más de un sintagma, pero cada una de ellas me transmite una idea completa (no necesariamente una oración) y como verás el contexto de cada frase permite que tengamos el significado exacto de tal o cual palabra. En "estudios de lectura", por ejemplo, tenemos que la primera palabra tiene hasta 11 significados, pero el contexto determina "el esfuerzo que pone el entendimiento aplicándose a conocer algo", y en el caso de "de" podría ser más complicado aún porque esta preposición por sí misma carece de significado, sin embargo, el contexto hace que se refiera a la sexta entrada del diccionario de la RAE, "asunto o  materia".

Cuando el alumno lee palabra por palabra, no lee ideas (sintagmas), lee palabras con muchas acepciones y su memoria de trabajo tiene que reconstruir las palabras del contexto y ello, con mucha facilidad hace que pierda el hilo temático y se niegue el acceso a los significados. Le voy a dar uno de los ejemplos que más uso para explicar por qué la velocidad  lectora mejora la comprensión:

 PRIMERA PARTE

Imagine que usted maneja un automóvil a 50 kilómetros por hora, y responda lo siguiente: además de conducir, ¿podría conversar amenamente con su copiloto?, ¿podría mirar a los costados?, ¿podría beber una cola?, ¿podría comer un sándwich?, ¿podría usar el teléfono?

 SEGUNDA PARTE

Ahora, usted maneja a 120 kilómetros por hora, ¿podría realizar todas las actividades anteriores sin ningún problema?

 Mientras que en el primer caso sí se puede, en el segundo ya no... Es peligroso. Cuando manejaba a 50, la conducción era casi "mecánica", en cambio, al manejar a 120, mi conducción era "consciente" y mis niveles de atención y concentración aumentaron y se centraron en el acto en sí: no pude hacer otra cosa o me mataba. Durante la lectura lenta, el lector puede hacer muchas cosas y con mucha facilidad se desconcentra y se sale del texto (por eso,  a veces "leemos" una página completa y no entendemos ni jota), en cambio, al leer con más velocidad (200 p.p.m a más) nuestra concentración y atención llegan a sus niveles máximos  y la lectura se convierte en la única actividad  que realizamos y los procesos cognitivos nos permiten la construcción de significados.

Por otro lado,  leer sin velocidad y palabra por palabra es negarnos la posibilidad de convertirnos en lectores consuetudinarios y tan solo conformarnos con leer lo necesario o por obligación. El problema de la pobreza lectora tiene su origen en el método alfabético con el que la mayoría aprendimos a "decodificar" (primero vocales, luego sílabas, frases, oraciones, proposiciones), sin embargo, creo que este método se debe dejar de lado a partir de los 8 años y emplear estrategias de lectura visual o gestáltica. En realidad no costaría mucho hacer un programa para dejar de lado la decodificación y acceder a la lectura comprensiva.

 (Continuará)

(1) CUETOS Fernado, Psicología de la lectura, editoria Escuela Española, Madrid 1999

(2) GONZÁLEZ  Carmen, Comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en acción, Universidad de Granada, 2005

Gracias por leer

Manuel Urbina

Usted, amigo lector, ¿alguna vez, ha usado uno de sus dedos para ayudarse a buscar un nombre en la guía telefónica, o quizá usó un lápiz o lapicero como extensión de su dedo para la misma tarea?

¿Lo mismo hace cuando busca una palabra en el diccionario?

¿Y cuando tuvo que sumar una lista de números, también uso sus deditos o un lapicero?

¿Y ha usado su dedito para señalar un punto que le parecía importante en el texto?

Seguro que usted, sabiamente, ha respondido SÍ a más de una pregunta. Y, también, creo que si le pregunto por qué usted ha usado su dedito o un lapicero en esas situaciones, me responderá porque la tarea se hace MÁS FÁCIL o quizá sus resultados son MÁS EFECTIVOS.

¿Y quién le enseñó a usar su dedito o un lapicero para esas actividades?, seguramente que me responderá que nadie le enseñó, que fue una cosa casi instintiva, y yo le creo totalmente.

Entonces le lanzó la pregunta más importante de este día:

¿Usa usted su dedito o un lapicero cuando lee?

- No

Pero por qué no va usar su dedito, acaso considera que es malo. ¿No recuerda que cuando era pequeñito lo hacía?

Sí, usted, usaba su dedito, pero quizá alguien le dijo que eso estaba mal y por eso hoy no usa su dedito, pero, ¿cree que es malo usar el dedito para leer?, y a propósito, ¿es usted un lector consuetudinario?

Bueno, amigos, en el Perú se cree que el uso del dedo o un lapicero durante la lectura oral o silenciosa es incorrecto y la gran mayoría de profesores tanto de primaria como de secundaria prohíben y castigan este hecho. Sin embargo, solo necesitamos unos segundos para recordar que hemos visto en la televisión el uso del dedo o el lapicero en personalidades como César Hildebrandt, Rosa María Palacios, y Cecilia Valenzuela. Todos ellos son lectores reconocidos y usan el dedo o un lapicero. ¿Por qué lo hacen?

-¡¡Por que es más FÁCIL COMPRENDER lo que leen!!

No olvidemos que leer significa comprender, sin comprensión no hay lectura, y en el Perú el 98% de niños y jóvenes no pueden comprender un texto a nivel inferencial. Necesitamos algo que haga fácil la lectura y no olvidemos que la lectura como proceso, es en primer lugar VISUAL.

Por eso cuando se usa el dedo o un lapicero se hace más fácil leer, aquéllos actúan como guías o marcadores que aumentan la velocidad y permiten que la concentración del alumno aumente; los ojos ya no tienen que dedicarse a ubicar las palabras en el renglón, entonces, los ojos tienen más capacidad para captar el contenido o las palabras que están allí, luego vendrá el proceso COGNITIVO del cual no hablaré por el momento.

Al respecto, Stanley Frank, vicepresidente ejecutivo de la corporación Enciclopedia Británica, en su libro Cómo recordar todo lo que leemos, (2000) dice:

"Mientras lee, acompañe las palabras con el dedo, línea por línea. Comience de izquierda a derecha en esta línea y luego vuelva su mano hacia el margen izquierdo, así podrá repetir el movimiento en la línea inferior. Mueva su mano a una velocidad adecuada. Sus ojos seguirán el paso del dedo".

Otro autor importante, Tony Buzán, creador de los MAPAS MENTALES, en su libro El libro de la lectura rápida (1998), señala:

"Lo mejor es emplear un objeto largo y delgado, como un lápiz o un bolígrafo, un palillo de los que se usan para comer comida oriental o un palito de tejer... Para obtener el máximo rendimiento de la guía (el objeto) basta con colocarla debajo de la línea y moverla suavemente mientras leemos. La guía reduce al mínimo la cantidad de trabajo que recae sobre el ojo, mantiene el cerebro concentrado y proporciona aceleraciones constantes que mantienen un alto nivel de comprensión".

Y ahora, amigo lector, ¿se atreverá a usar su dedo o, mejor aún, un lapicero o un palito chino?, en todo caso deje que los niños sí lo hagan.

Para culminar, quiero dejar claro dos cosas: el uso del dedo o lapicero "puede ser prescindido" cuando el lector haya dominado la automaticidad o reconocimiento inmediato de la palabra y mejor, aún, si practica la lectura por bloques (que lo detallaré muy pronto) y, lo segundo; que el uso del dedo u otro objeto durante la lectura no es la solución definitiva para solucionar el problema de la pobreza lectora en el país, pero sí es una ayuda importante y práctica para el alumno. A esto debemos sumarle otras actividades que lleven al desarrollo de las habilidades lectoras de nuestros muchachos y, usted, tiene que ayudarnos.

Gracias por leer

Manuel Urbina

Lima-Perú