Hace ya algunos años  enseño el curso de Lectura Veloz en una escuela ubicada en Los Olivos (Lima). El curso está dirigido a niños, adolescentes y jóvenes. En todo este tiempo he visto (no lo he leído) cómo los estudiantes mejoran notablemente su comprensión de textos cuando se desarrolla en ellos la velocidad lectora (automaticidad + velocidad) y se les enseña estrategias de lectura.  Esto permite que los alumnos puedan tener una competencia lectora, siempre que ha todo esto se le acompañe un programa de obras literarias y textos argumentativos que vayan de acuerdo con los intereses, gustos y espectativas de los lectores potenciales.  Todos los chicos leen (de buena gana y comprenden)  un promedio de 60 libros durante todo el curso que  dura seis meses, tiempo en el que se va formando ese casi soñado hábito lector.

No tengo dudas de la eficacia de este curso, sin embargo, cuando he tenido la oportunidad de conversar sobre este tema con "especialistas" muy reputados en lectura comprensiva, he percibido una fobia al tema de la velocidad lectora que  muchas veces  -en esas conversaciones-  me han hecho sentir mal porque he escuchado una serie de argumentos "tan convincentes" en los que se ve un modelo al que no se desea cambiar, modificar  o al menos comprobarlo  en el aula. Por ello, ya no hablo sobre el tema con los "especialistas", prefiero escribirlo y llegar a los docentes reales que laboran en aulas -como usted- y contarles mi experiencia enormemente positiva.

En los días siguientes -aquí mismo- voy a colocar más testimonios de los padres de mis alumnos que han visto un gran cambio en sus hijos y de esta manera motivarlos a ustedes a investigar sobre la materia para que puedan realizar un programa de intervención en niños normales con retraso lector o deficiencias en la comprensión. Hay tiempo para recuperlarlos y con ello podrán beneficiarse de la infinidad de beneficios que da la lectura.

 TESTIMONIOS

"Mi hijo ha mejorado todo en cuanto a la lectura ya que antes no quería leer porque no entendía y le daba sueño. Ahora veo y comprendo que es verdad la LECTURA VELOZ porque ya no le produce sueño y le provoca leer más libros, inclusive comprarlos con su propina, algo que nunca había hecho y no irse a dormir hasta terminar la obra. Felicito a esta escuela de lectura porque ha logrado en él el entusiasmo de leer y además ha perdido la timidez que antes tenía. ¡Muchas gracias!
ROSSANA CHAVARRÍA MEZA
DNI 25751343

"Mis dos hijos han ido progresando en su lectura y en su comprensión y a ellos les gusta mucho venir aquí a estudiar. Para nosotros ha sido provechoso su paso por esta casa de estudios. Muy agradecido por todo y sigan así incentivando el hábito lector".
JAIME QUINTEROS PEZO (Ingeniero)
DNI 15353595

"Pude notar que al seguir esta capacitación del LECTURA VELOZ, a mi hija Rocío le encantó seguir todo el proceso del curso y noté que tenía más acentuación en su personalidad. Estoy seguro que este curso le va a ser muy provechoso y en sus futuros estudios universitarios. Muchas gracias".
LUIS RODRÍGUEZ RISCO
DNI 08452320

"Mi hijo ha mejorado bastante en su lectura de tal forma que puede estudiar más rápido y prepararse mejor para sus exámenes. Ha tomado el hábito por la lectura y lo veo mejor cada día que pasa porque muestra ganas de leer y aprender. El está contento y yo también. Gracias".
ALICIA DELGADO SÁNCHEZ
DNI 07375299

"El curso de LECTURA VELOZ a permitido que mis hijos mejoren su comprensión y que lean más libros con lo cual pueden desarrollar su capacidad intelectual. Por todo ello me encuentro muy satisfecho y agradecido con esta institución".
PEDRO LÓPEZ NORABUENA (administrador)
DNI 06280146

"Mi agradecimiento por haber tenido la oportunidad de conocer El Mundo Mágico de la Lectura porque he visto que mis dos hijos: Angie y Marino han mejorado mucho su lectura y comprensión. Reitero mi agradecimiento a ustedes".
CRISTOBAL ULLOA CERNA (comerciante)
DNI 06883088

"Nadhia tiene mejor concentración que antes y comprende mucho mejor. La veo más segura de sí misma y ha mejorado también su autoestima. En el colegio el curso de LECTURA VELOZ le ha ayudado un montón en sus exámenes y tareas y lo más importante es que a ella le gusta este curso".
MARITA RAFAEL FALCÓN
DNI 007256283

"Mi hija Oriana a llevado el curso de LECTURA VELOZ en el nivel de Minikids. Es un curso muy importante porque le ha ayudado mucho en sus estudios, en el colegio y ahora le gusta leer textos y cuentos. Es excelente".

ELIZABETH BENDEZÚ MONGE (ENFERMERA)
DNI 08549061

"El curso de Lectura Veloz le ha ayudado mucho a mi hijo Paúl. Ahora lee más rápido y comprende todo. Estoy muy satisfecha con esta institución".
GLADYS BARRETO VILLARREAL
DNI 08635986

"Fue una experiencia muy positiva para mi hija ya que los libros que le dan en su colegio los lee en pocos minutos y cada vez lee más textos. En el colegio se sorprenden por lo bien que lee y por lo bien que comprende y la felicitan. Nosotros estamos muy contentos y agradecemos a El Mundo Mágico de la Lectura".
YESENIA REVILLA ALVARADO (ENFERMERA)
DNI 10177799

"Este curso le ha ayudado bastante y a desenvolverse mejor en la lectura. En el colegio va muy bien, también he visto que el curso de LECTURA VELOZ le ayuda mucho en sus exámenes, lee más rápido y comprende mejor la lectura y me gustaría que se siguiera en otros cursos".
ABIGAIL ESPINOZA BANDEIRA
DNI 15398583

"Soy padre de Wilfredo y doy fe de los alcances logrados por mi menor hijo. Ha mejorado su calidad de lectura y concentración y eso le ha servido para desarrollarse en su colegio y en otras actividades. Quedo satisfecho por haberlo traído a El Mundo Mágico de la Lectura.
WILFREDO RAMÍREZ FIGUEROA (técn. electricista)
DNI 08509092

 

 Motivado por un interesante pedido  me comprometí a realizar una lista de obras literarias  de acuerdo a la edad y a la capacidad lectora de los alumnos.  En esta ocasión estoy colocando una lista de obras que pueden usarse con niños de 6 a 8 años  (algunas pueden dirgirse a niños de 5  que ya saben leer). Deseo recalcar  que todas estas maravillosas lecturas han sido parte de un exitoso programa de iniciación en la lectura infantil y que en la práctica  demostaron su  alta eficacia. Hubo obras que se quedaron en el camino debido a que no respondieron a las espectativas lectoras  de los mejores jueces: los mismos niños.

Hemos colocado los títulos, no solo de acuerdo con las edades, sino según el nivel lector del niño. Además de ello, estamos indicando la editorial y  el número de páginas del texto. Espero que les sirva y  que pueda contribuir  en esa hermosa tarea en  la que ustedes se han embarcado y que es:  formar niños lectores.

Manuel

 

LIBROS PARA NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS

 

 

NIVEL PRINCIPIANTE

                                                                                                                                                                            

Nº  TITULO                                                           AUTOR                            EDITORIAL                     PAG.

                                                                                                                                                                    

1     UN NIÑO ES UN NIÑO                                           Brigitte Weninger                 VINCES VIVES                   27

2     TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS             Brigitte Weninger                 VINCES VIVES                   30

3     EL BAILE DE LOS ELEFANTES                              Javier Miranda - Luque          MONTE ÁVILA                    31

4     EL CABALLO DE ARENA                                     Ann Turnbull                        VINCES VIVES                   32

5     EL CHIBOLO PILAS                                             Ziraldo                                 PEISA                                107

 6     EL REGALO DEL DUENDE                                     Tanya Robin Batt                 VINCES VIVES                   32

7     FLORA Y TECLA                                                 Kate Summers                    VINCES VIVES                   32

8     RAFA LA GARZA Y TONO EL ZORRO                   Laurence Tichit                    VINCES VIVES                   32

9     ¡NO ME GUSTA LEER!                                          Rita Marshall                       VINCES VIVES                   33

10   EL CERDITO QUE AMABA EL BALLET                  Chely Lima                          MONTE ÁVILA                    33

11   CHOLITO  EN EL VALLE DEL SUPAY                    Óscar Colchado Lucio          PRISMA                              35

12   JONÁS Y EL FRIGORÍFICO MIEDOSO                   Juan Crus Iguerabide            EVEREST                           35

13   BLACKIE, EL GATO NEGRO                                  Eva Lewttus                         ALFAGUARA                      36

14   LO 6 AMIGOS VAN AL COLCA       Beatriz Canny de Bustamante                    ALFAGUARA                      37

15   UN SUPERHÉROE EN CASA                                  Jorge Eslava                        ALFAGUARA                      37

16   EL CABALLO QUE NO SABÍA RELINCHAR            Griselda Gambaro                ALFAGUARA                      38

17   LA PERRITA GUILLERMINA                                Griselda Gambaro                ALFAGUARA                      38

18   EL PRÍNCIPE Y EL GIGANTE                                 Brendan Behan                    VINCES VIVES                   41

19   EL CONEJO DE PELUCHE                                      Margerie Williams Bianco     VINCES VIVES                   44

20   CLEMENCIA, LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA   Verónica Linares             NORMA                              48

21   EL PIZARRÓN ENCANTADO                                 Emilio Carballido                  ALFAGUARA                      57

 

 

NIVEL INTERMEDIO

 

 

22   GUILLERMO Y EL MIEDO                                     Christine Nostlinger              ALFAGUARA                      69

 23   BABÚ                                                                 Roy Berocay                       ALFAGUARA                      44

24   DE CARTA EN CARTA                                         Ana María Machado             ALFAGUARA                      44

 25   DOS CUENTOS AZULES Y UNO DE PAJA               Rosa Cerna Guardia             SANTILLANA                       45

26   RIQUETE EL DEL COPETE                                     Charles Perrault                   VINCES VIVES                   51

27   YAXES                                                               Rosa Carrasco Zuleta           ALFAGUARA                      52

28   LA CABRA CANTANTE                                        María Vago                          EDICIONES SM                   57

29   LULI, Una Gatita de ciudad                                Mempo Giardinelli                ALFAGUARA                      58

30   PIRATAS EN EL CALLAO                                    Hernán Garrido-Lecca           ALFAGUARA                      60

31   EL GATO ENCERRADO                                         Mireya Tabuas                     MONTE ÁVILA                    61

32   LA PRINCESA BROMISTA                                   Nicoletta Costa                    ALFAGUARA                      61

33   EL CERDITO LOLO                                               Eveline Hasler                      EDICIONES SM                   63

34   GUSTAVO Y LOS MIEDOS                                   Ricardo Alcántara                EDICIONES SM                   63

35   LA BRUJA MON                                                  Pilar Mateos                        EDICIONES SM                   63

 

 

NIVEL AVANZADO

 

 

36   LA REINA DE LAS NIEVES                                  Hans Christian Andersen      VINCES VIVES                   66

37   LA JIRAFA, EL PELÍCANO Y EL MONO                 Roald Dahl                          ALFAGUARA                      67

38   EL LUGAR MÁS BONITO DEL MUNDO                   Ann Cameron                      ALFAGUARA                      69

39   EL CÓNDOR Y YO                                               David Villalobos                   ALFAGUARA                      71

40   EL DEDO MÁGICO                                               Roald Dahl                          ALFAGUARA                      74

41   CHOLITO TRAS LAS HUELLAS DE LUCERO          Óscar Colchado Lucio          ALFAGUARA                      82

42   EL VOLADOR INVENCIBLE                                   Jorge Eslava                        ALFAGUARA                      85

43   EL DELFÍN, La Historia de un soñador               Sergio Bambarén                 EDICIONES GRUPO ZETA   88

44   TRAS LA PISTA DEL ABUELO                             Alfredo Gómez Cerdá           ALFAGUARA                      91

45   RUGOR, EL DRAGÓN ENAMORADO                      Santiago Roncagliolo            ALFAGUARA                      94

46   DE CÓMO DECIDÍ CONVERTIRME EN HERMANO MAYOR Dimiter Inkiow           NORMA                              101

47   FLORENTINO SUPERCOCHINO                              Jorge Eslava                        ALFAGUARA                      104

48   LOS CRETINOS                                                   Roald Dahl                          ALFAGUARA                      105

49   LA MARAVILLOSA MEDICINA DE JORGE            Roald Dahl                          ALFAGUARA                      118

50   EL SUPERZORRO                                                Roald Dahl                          ALFAGUARA                      125

 

 

Esto es Pedagogia...!!!

 

(Carta enviada al diario La Presse de Montreal, Canadá, por Alexandre Calandra, profesora de la Universidad de Washington, publicada el 27 de septiembre 1979)

 

 

Hay muy diversas maneras de enseñar y aprender, y hay muchos profesores que se sorprenden cuando un alumno se sale de su libreto. Esta anécdota registra cómo, a diferencia de lo que piensa el profesor, hay diversas maneras de determinar la altura de un gran edificio con la ayuda de un barómetro.

Hace algún tiempo recibí la llamada de un colega que me solicitaba ser árbitro en la corrección de un examen. El estaba seguro de calificar con cero a un estudiante por su respuesta a una pregunta de física, mientras que el estudiante aseguraba que debería recibir la totalidad de los puntos previstos, a menos que el «sistema» estuviese en contra suya. El profesor y el estudiante se habían puesto de acuerdo en someter el caso a un tribunal imparcial, y me eligieron como tal:

Fui al despacho de mi colega: allí leí la pregunta del examen: «Demuestre cómo es posible determinar la altura de un gran edificio con la ayuda de un barómetro» .

El estudiante había respondido: «Suba el barómetro al techo del edificio, amárrelo a una cuerda larga, descuélguelo hasta la calle. Enseguida vuélvalo a subir, y mida la longitud de la cuerda. La longitud de la cuerda equivale a la altura del edificio».

Hice notar que el estudiante tenía un argumento bastante plausible para que le fuera otorgada la totalidad de los puntos, puesto que había respondido completa y correctamente a la pregunta formulada. Pero si tal calificación le era asignada, quedaría en ventaja sobre los demás alumnos, Sugerí entonces que el estudiante tuviese una nueva oportunidad para responder a la misma pregunta. No me sorprendió que mi colega estuviera de acuerdo, pero me asombró que el alumno asumiera una posición similar.

Concedí entonces al estudiante seis minutos para que pudiera responder a la pregunta, advirtiéndole que la respuesta debía demostrar un cierto conocimiento de la física.

Transcurrieron cinco minutos y no había escrito nada. Le pregunté si quería abandonar la prueba, pero respondió «No». Tenía varias soluciones al problema y estaba tratando de definir cuál sería la mejor. Me disculpé por interrumpirlo y le pedí que continuara. En el minuto siguiente garrapateó esta respuesta:

«Lleve el barómetro al techo del edificio e inclínese sobre el borde deje caer el barómetro y mida el tiempo de su caída con un cronómetro. Luego calcule la altura del edificio empleando la fórmula:

V=d.t

Yo me preparaba para salir, pero el estudiante me detuvo, diciéndome que tenía otras respuestas. Le pregunté cuáles eran. «Ah, sí», dijo el estudiante. «Hay varias. Por ejemplo, sacar el barómetro en un día soleado, medir su altura, el largo de su sombra y el largo de la sombra del edificio y después, empleando una simple proporción, calcular la altura del edificio».

«Muy bien», le respondí. ¿ y las otras?

Existe un método de medida fundamental que a Usted le encantará. Según este método, Usted toma el barómetro y sube por las escaleras. Al subir, va marcando la longitud del barómetro a lo largo del muro. Luego, cuenta el número de marcar y obtiene la altura del edificio en unidades barométricas. Es un método muy directo.

«Naturalmente, si quiere un método más sofisticado, puede amarrar el barómetro a una cuerda, balancearlo como un péndulo y determinar el valor g al nivel de la calle y al nivel del techo del edificio. La altura del edificio puede, en principio, calcularse a partir de la diferencia entre los dos valores obtenidos.

Finalmente, concluyó que existían varías maneras de resolver el problema, además de las ya mencionadas.

«Probablemente la mejor», dijo, «es mejor tomar el barómetro y golpear a la puerta del administrador del edificio. Cuando éste responda, Usted le dice de esta manera: Señor administrador, he aquí un excelente barómetro. Si usted me dice la altura del edificio, se lo regalo».

En ese momento, le pregunté si conocía la respuesta convencional al problema. Ante la pregunta admitió que sí, pero argumentó que estaba harto de todos los maestros de secundaria que pretendían enseñar cómo pensar, cómo emplear el método científico, cómo explorar las profundidades de la lógica de un tema estudiado, y todo eso de una manera pedante, como sucede a menudo en matemáticas modernas, sin mostrar la estructura misma del tema tratado.

De regreso a mi oficina, reflexioné largo tiempo sobre este estudiante. Mejor que todos los informes sofisticados que hasta entonces había leído, acababa de enseñarme la verdadera pedagogía, la que se apega a la realidad. Con jóvenes como éste, no le temo al futuro.

 

Fuente:

 

http://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=103&Itemid=50

 

   VAMOS A LEER Y ESCRIBIR

  Sebastián Gertrúdix

  Aula Libre Cuadernos número 1, 

 

 ÍNDICE

Introducción

¿Qué es leer?

Orientaciones metodológicas

Bases del método global-natural

El proceso de aprendizaje de la lectura por el método global-natural

Técnicas y actividades de trabajo del método global-natural

El bilingüismo

La lectura rápida

El aprendizaje precoz de la lectura

El aprendizaje de la escritura

A modo de conclusión

Notas

Bibliografía recomendada sobre lectura y escritura

 

Lee el texto completo en:

http://sebastiangertrudix.com/wp-content/uploads/2008/12/vamos_a_leer_y_escribir.pdf

Visite la página del autor:  http://sebastiangertrudix.com/

 

 

 "...la lectura implica dos funciones simultáneas y complementarias: el descubrimiento de las relaciones fonema-grafema con relativa velocidad, y la captación del mensaje escrito por el autor."

 LEBRERO, M.P. LEBRERO, MT. Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Editorial Síntesis, Madrid, 4º reimpresión, pág. 203

Estas dos funciones que señala Lebrero no solo son simultáneas y complementarias, sino que la primera (el descubrimiento de las relaciones fonema-grafema con relativa velocidad)  va a determinar el segundo proceso (la captación del mensaje escrito). Esta sería una relación causa-efecto, en donde el reconocimiento automático y veloz (fluidez lectora) va a permitir que el lector pueda centrarse en captar las ideas del texto y acceder a su comprensión. De allí que en los programas de lectura comprensiva que venimos realizando en algunos colegios limeños  buscamos, en primer lugar, desarrollar la fluidez  lectora a través de una serie de ejercicios que implican el desarrollo de los procesos de bajo nivel  y que está relacionado con la percepción y oralizacicón de palabras y sintagmas. A partir de esta habilidad, se elaboran estrategias cognitivas y metacognitivias para la comprensión. Los resultados no nos engañan: buena fluidez, buena comprensión.

Gracias por leer

Manuel

		Escrito el	Lecturas
1.	Las brujas, de Roald Dahl	14 mar 2008	1913
2.	Mida la velocidad lectora de su alumno	03 sep 2008	1720
3.	LOS MEJORES CUENTOS INFANTILES PARA LOS PEQUEÑOS	15 abr 2008	1480
4.	TESIS PARA BAJAR I (enlaces)	16 oct 2008	1450
5.	Una guía para mejorar la velocidad lectora en la lectura ...	05 sep 2008	1445
6.	El cuaderno de Mayra (una breve síntesis de una gran obra)	23 oct 2008	1423
7.	¿Te gustaría leer más rápido y comprender mejor?	18 sep 2008	1344
8.	DE CARTA EN CARTA: UN CUENTO DE ANA MARÍA MACHADO PARA LA ...	08 abr 2008	1339
9.	Unos palitos mágicos para leer (y cuestan poquísimo)	10 feb	1335
10.	¡¡¡No quiero leer La Ilíada!!!	10 abr 2008	1326

 

"Con  la práctica irán perfeccionando el conocimiento de las reglas  grafema-fonema  e irán incrementando el número de palabras que puedan reconocer directamente. Y a medida que consiguen reconocer palabras con mayor rapidez,  por el solo efecto de la rapidez ya se produce un incremento  en la comprensión lectora. Esto se debe a  que cuanto más rápida y automáticamente se reconocen  las  palabras, más espacio queda disponible en la memoria a corto plazo para la ejecución de los procesos superiores..."

CUETOS VEGA, Fernando. Psicología de la lectura, Editorial Escuela Española, Madrid 1999, pág. 98

 

El  método más usado para la enseñanza de la lectura es el Alfabético.  Se empieza con la vocales, luego las consonantes, sílabas, palabras, frases y oraciones. 

a

ma

ama

mi mamá

mi mamá me ama

Con este método, el niño aprende a decodificar, es decir, puede convertir las palabras escritas en sonidos articulados. Este proceso debe irse perfeccionando con la práctica constante (de "uuuna seseño....ra  lele... didi...jo a susu hi...jo" a "una señora le dijo a su hijo"). Este proceso para lograr una buena fluidez lectora puede durar hasta 3 años, de allí en adelante  es importante que los  docentes realicen un programa para que los    alumnos aprendan a usar la ruta directa o visual tanto en la lectura oral o silenciosa.  Esto significa que con una simple mirada el alumno puede decodificar (en la lectura oral)  o conceptualizar (en la lectura silenciosa) rápidamente grupos sintáctivos y acceder a la comprensión del texto. Mientras más rápido es este proceso hay mayor atención para la comprensión.

Considero que es un fracaso del docente cuando un niño de 10 años o más lee (oralmente) deletreando y  con inseguridad. Por ello tenemos que elaborar un programa de mejoramiento de la fluidez y verán que la comprensión cae por su propio peso.

Gracias por leer

Manuel

Hola! tengo 14 años, hace un mes entré al colegio y lo primero que nos dijo nuestro profesor de lenguaje al llegar es que tenemos que leer La Iliada. La verdad, no me esta gustando para nada el libro... como leí anteriormente en un comentario, el lenguaje es muy complejo, y por lo menos a mi, no me gusta quedar con la duda de qué significaba tal palabra, por eso tengo que andar con el diccionario para todos los lugares y es totalmente una incomodidad. Aún no lo termino de leer, porque no me animo... cuando un libro es aburrido a nadie le dan ganas de leerlo y el problema es que mi profesor nos dio una actividad recientemente, de caracterizar a los personajes etopéyicamente y comparar a los dioses con los seres humanos y realmente es una molestia, porque uno siquiera ha terminado el libro; y la única solución que va quedando es buscar en la internet la tarea... a uno no le nace hacerla y, apoyando en su comentario, se crea un odio hacia la lectura...

Bueno, quería dejar mi opinión, ahora tengo que ir a hacer la actividad, me queda menos de una hora, y si no la hago, mi profesor castigará ... Saludos!

 

POR FAVOR, ESCRIBA SU COMENTARIO...