CONCLUSIONES

"La habilidad más básica en el aprendizaje de la lectura es la identificación de palabras.

La fluidez en la identificación de palabras es un prerrequisito básico para alcanzar una comprensión existosa.

La identiificación de palabras en los buenos lectores es automática y es un proceso modular que depende muy poco de la información contextual.

Los principiantes  y los malos lectores son más dependientes del contexto que los buenos lectores"

GUZMÁN, Remedios. Métodos de Lectura y acceso al léxico, Tesis doctoral, Universidad de La Laguna, 1997, pág. 159

 Para explicar la interacción entre la lectura y la mente vamos a utilizar el ejemplo de la conducción. Si vamos en un coche y aceleramos de 80 Km/h. a 180 Km/h. nuestro cerebro se ve obligado a "adaptarse" a esa nueva velocidad y a asimilar la información más rápido. Si después disminuimos a 120 Km/h., el cerebro nos da la sensación de que vamos mucho más lento. La razón es que al acelerar, nuestro cerebro se ve obligado a captar más información en menos tiempo; por lo tanto al desacelerar le sobra tiempo de percepción y capta más detalles. Bien, eso mismo ocurre si lo aplicamos a la lectura: cuando incrementamos la velocidad de lectura, la mente se adapta a asimilar más información en menos tiempo. La velocidad media de lectura de un universitario está en 240 palabras por minuto (p.p.m.). Con un entrenamiento de velocidad podemos aumentar ésta hasta 800 e incluso 1.500 p.p.m.

 Lee más en:

http://www.bircham.info/index.php?option=com_content&view=article&id=212&Itemid=263

Consulta:

Mi hija me comenta su profesora que tiene dificultad en la fluidez lectora, yo le solicite una tutoria para que me diera consejos o estrategias para poder ayudar a mi hija, ella me respondio que siguiera leyendo todos los diasss...

Me fui un poco decepcionada pues no creo que leyendo mas mejore pues la mejora que va presentando es muy lenta y la comprension lectora para la demas asignaturas va mucho mas rapido.

Alternativa:

Hola, .......:

Nadie nace con la  fluidez lectora, esta se aprende y tu hija también podrá aprenderla.  Para ello se necesita un entrenamiento que lo puedes dirigir tú. Te sugiero que hagas una lista de 20 a 25 palabras  de dos sílabas (mesa, techo, lápiz) , otra lista de tres (maleta, camisa, boleta), otra de cuatro (lapicero, computador, elefante).

Le dices a tu hija que mire cada palabra y la pronuncie  de un solo golpe de voz lo más rápido posible y verás cómo con va desarrollando su automaticidad en el reconocimiento de la palabra y la va a pronunciar  con seguridad. Cambia las  listas y trata de hacerla con palabras de más sílabas. Notarás el cambio, rápidamente.

Luego, construye otras listas pero ya no de una sola palabra sino de dos  (mi amigo, el perrito, gato bonito), luego de tres (un buen amigo, las hojas verdes) y el procedimiento es el mismo, es decir, la niña debe ver el grupo de palabras y pronunciarlas  "de corrido", con la repetición observarás que mejora la lectura de bloques.

Eso no es todo, luego tienes que hacer otro tipo de ejercicio para mejorar la entonación, pero primero trata de cumplir con el programa y ten un poquito de paciencia.

Felicitaciones por tu preocupación y estoy seguro que lo vas a poder realizar. 

Hasta pronto

Manuel

"Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con el éxito escolar. El lector rápido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libros. El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado.  Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo por el cual  tiende a fracasar en las materias que requieren de la lectura. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que , por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso  de adquisición de conocimientos".

CONDEMARÍN, Mabel; ALLENDE, Felipe. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello, 1993, chile.

Ser rápidos  y precisos durante  la lectura es haber alcanzado la capacidad de la Fluidez Lectora que en palabras de los autores del texto "es un instrumento inapreciable" de acceso a la información como producto de la comprensión. Todo lo contrario le ocurre al lector lento cuya lectura siempre estará  rodeada de interferencias cognitivas que no le permitirán acceder a la construcción de significados.

Lo bueno es que la fluidez lectora se puede desarrollar en cualquier etapa de la vida del lector. No es un proceso complejo que requiera de una  diplomatura o un largo curso de especialización, basta ser autodidacto y tener un espíritu de docente comprometido;  lógicamente que el primero en desarrollar esta fluidez debe ser el propio maestro. Pero, ¡cuidado!, la fluidez lectora es un paso fundamental pero no lo es todo, requiere de su mejor complemento que es la enseñanza de estrategias metacognitivas.

Gracias por leer

Manuel

Puedes encontrar más información sobre el tema en http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/200510031317130.El_Poder_de_Leer.pdf en Cuatro dimensiones de competencia lectora, pág. 49-50

"En el proceso lector,  juegan un papel importantísimo la velocidad y la comprensión lectora.

La velocidad depende de unos hábitos que potencian  aspectos fisíológicos que actúan, mientras que la comprensión implica: capacidad mental suficiente, sincresis (análisis-síntesis), disposición activa para captar significados o ideas y una riqueza de vocabulario que permita una cierta independencia con respecto al diccionario.

La rapidez o velocidad de la lectura se mide en función del numero de palabras que un sujeto es capaz de leer durante un minuto".

J. CUEVAS, L. GORDILLO, M. MARTÍ. Didáctica de la lectura, métodos y diagnóstico, Editorial Humanitas, Barcelona 1985, pág. 135

La importancia de la velocidad en la lectura se pone  de manifiesto en muchos especialistas en el tema, sin embargo, es tocado superficialmente, de tal manera  -creo- que no se siente la magnitud de su valor en el proceso para la comprensión de textos. Pareciera que a pesar de señalar su enorme importancia, no se cree absolutamente en ella y ello solo podría tener una explicación: mucha teoría, pero poca práctica.

Respecto al texto que habla sobre el tema,  es verdad que la velocidad depende de una serie de hábitos que debieron iniciarse a través de la práctica de ejercicios (hay un programa gratuitos en http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html) para constituirse posteriormente en una modalidad de percepción y que desencadenará los otros procesos de comprénsión.

En el siguiente enlace podrás encontrar algunas alternativas para desarrollar la velocidad lectora

http://mundomagico.obolog.com/consejitos-mejorar-velocidad-lectora-199264

Gracias por leer

Manuel

 (...) es cierto que es necesario lograr fluidez en los primeros años de alfabetización; pero es necesario también desarrollar otras dimensiones para que una vez que hayan alcanzado fluidez puedan comprender lo que leen.

Estamos de acuerdo: desarrollar la fluidez lectora no es sinónimo de desarrollo de la comprensión, pues esta es producto de una serie de procesos que involucran el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para acceder a la construcción de significados, sin embargo, estos procesos (de la memoria icónica a la memoria de corto plazo y de esta a la de largo plazo) son más efectivos y naturales cuando el lector tiene una buena fluidez lectora. Respecto al momento en que debe desarrollarse, pienso que a los 6 y 7 años subyace fuertemente el método alfabético-fonológico en la descodificación, por lo que a partir de los 8 años ya se podría trabajar con programas de desarrollo de la fluidez lectora.

Gracia por leer

Manuel

(...)Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número de palab ras leídas por minuto (p.p.m.). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora

(...) La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy  habitual en el centro educativo. La velocidad con que se lee condiciona la duración de determinadas actividades de aprendizaje. Una baja velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir una lectura oral colectiva en la clase, retarda la realización de ejercicios y actividades escritas y dificulta, también, otras actividades didácticas.

VALLÉS ARANDIGA, Antonio. Velocidad Lectora-1, Editorial Promolibro, Valencia 1999

De acuerdo al modelo de Chall (1996b) una vez que el lector inicial ha a prendido las correspondencias grafema-fonema, su interés se centra en la automatización de la habilidad de la descodificación. Se trata de consolidar este aprendizaje para permitir el paso de "aprender a leer a leer para aprender" (Challs, Jacobs y Baldwin, 1990). La fluidez se convierte así en un prerrequisito para el éxitos en el principal objetivo de la lectura: la construcción del significado (Allinton, 1993;  Samuels, 1998;  Schreiber, 1980).

Cuando un niño es incapaz de leer un pasaje adaptado a su edad con una descodificación precisa, sin esfuerzo, y una palabra tras otra con una expresividad adecuada, uno entiende por qué la fluidez lectora es esquiva y fascinante. Kameenui y Simmons (2001) esbozan una metáfora elocuente afirmando que para muchos maestros , investigadores y niños, la fluidez es el nudo gordiano de la habilidad lectora; su simplicidad y elegancia revelan su complejidad.

GONZÁLEZ TRUJILLO, M. Carmen. Comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en acción.  Tesis doctoral Universidad de Granada, pág. 72,  2005.

PD. Puedes bajar la tesis completa en:

http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf