"Un niño que lee con lentitud, se atraca al tratar de reconocer palabras que no conoce; tiene que hacer un esfuerzo adicional por reconocerlas, con lo que se desconcentra y olvida lo que había acumulado en su memoria con su lectura previa. La falta de lectura fluida atenta contra la comprensión de lectura y alude a problemas de vocabulario, percepción fonémica, fonética, o falta de aprestamiento temprano para estimular la capacidad lectora. Por ello, Crouch considera que medir la velocidad de lectura correcta puede ser un buen predictor del desempeño general del alumnado en los otros temas del grado que cursa".

 León Trahtemberg

 17 de Marzo de 2006

 Leer artículo completo en: http://74.125.95.132/search?q=cache:meNbDVbaKAAJ:www.correoperu.com.pe/lima_columnistas.php%3Fid%3D23105%26p%3D6%26ed%3D14+velocidad+lectora+fluidez+leon+trahtemberg&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=es&lr=lang_es|lang_en

La magíster Irma Camargo fue una de las conferencistas que brillaron  en V Seminario Internacional de Lectura y Escritura que se llevó a cabo este último fin  de semana. El título de su exposición  fue "Estrategias integradas para el desarrollo de la Fluidez  y la comprensión de lectura".

En su exposición señaló la importancia que tiene la fluidez lectora para llegar a comprender un texto. Presentó parte de su tesis magistral en donde desarrolló este tema; sus datos e interpretaciones pusieron de manifiesto que la fluidez lectora es un requisito esencial para dar el primer paso hacia el proceso de comprensión y a través de cuadros estadísticos  mostró cómo los niños de segundo grado de primaria iban progresando en su comprensión en la medida que iban aumentando su velocidad lectora y automaticidad en el reconocimiento de las palabras.

Su conferencia magistral estuvo basada en un trabajo de investigación científica pone de manifiesto que la fluidez lectora es un requisito fundamental para acceder a la construcción de significados. Se dice que un alumno  es fluido cuando ha desarrollado habilidades perceptivas y articulatorias que le permiten decodificar con presición cada palabra de tal manera que esta automaticidad le permite al alumno centrarse en establecer relaciones de significado y no perderse en la pronunciación o seguimiento visual de las palabras.

La fluidez lectora se evalúa a través del número de palabras leídas por minuto y en el siguiente enlace hay unos ejercicios prácticos y más información sobre el tema.

http://mundomagico.obolog.com/mida-velocidad-lectora-alumno-124510

 

Gracias por leer

Manuel Urbina

 

 

En un hermoso país sudamericano con cerca de 30 millones de habitantes existía un problema muy grande que a su vez generaba otros y otros y otros. Por extraño que parezca,  este país era pobre a pesar de que   la naturaleza había sido demasiado generosa con estas  tierras  cuyas raíces venían de una cultura milenaria.

 El problema era que más del 90 % de la población no podía comprender lo que leía, en consecuencia, no leían  y si lo hacían era  a regañadientes, pero siempre  de manera incompleta. Muchos se habían acostumbrado a plagiar los textos de otros y hacerlos pasar como si fueran suyos y de esta manera podían seguir avanzando en sus estudios secundarios y universitarios hasta convertirse en "profesionales".

 Durante la última década este país había sido evaluado a través de diferentes pruebas nacionales e internacionales  y todos los resultados siempre coincidían: el último puesto en comprensión lectora.

 Consciente de este problema que  generaba tanta pobreza y miseria en un país tan rico en recursos naturales, el Viceministro de Educación que era pedagogo de carrera y amante de la Historia del Perú, decidió con todo su equipo emprender una campaña para que la gente lea y comprenda, entonces:

 -Declararon la educación en emergencia.

-Crearon el plan lector en todos los colegios.

-En el nuevo currículo escolar, por primera vez se creaba un curso exclusivo de comprensión lectora y se le asignaba cinco horas.

-Capacitaron a 300 docentes en una de las mejores universidades del mundo.

-Elaboraron guías de comprensión lectora para los docentes.

-Editaron  miles de textos escolares, focalizados en la comprensión, de distribución gratuita.

-Se crearon módulos de lectura en todo el país.

 Y hacía muchas cosas más  con todo su equipo de trabajo, sin embargo, aún los alumnos no comprendían lo que leían. Él pensaba que era cuestión de tiempo y cada mañana se levantaba con mucho  optimismo y volvía a sus funciones y a cumplir su agenda recargada.

 Cada vez que era invitado para inaugurar un congreso, seminario, encuentro, simposio sobre la lectura, repetía  con un fervor religioso, la importancia de la lectura para el desarrollo integral de las personas y del país. Después señalaba las diferentes acciones que realizaba en su gestión, sin embargo, el Viceministro desconocía un aspecto fundamental para la comprensión de los textos: la fluidez lectora o automaticidad y velocidad en el reconocimiento global de las palabras y frases.

 Un día, en la apertura de un seminario internacional de lectura, había dicho que la velocidad lectora no era importante;  que el alumno debía leer a la velocidad  que le sea de su agrado y que los estándares de velocidad dados por el Banco Mundial no tenían por qué ser tomados en cuenta. Señalaba que la única forma de aprender a leer, era leyendo.

 El buen Viceministro desconocía que la Fluidez Lectora era  uno de los requisitos más importantes para comprender un texto.  Pensaba que la lectura era solo un proceso cognitivo en esencia y que la comprensión era producto de la lectura constante. No podía concebir que la lectura fuera un proceso sumamente complejo y que tuviera diferentes etapas y una de ellas era la parte visual o perceptiva que estaba asociada al reconocimiento automático.

 No concebía que este  reconocimiento automático de las palabras fuese tan importante para que se den otros procesos y alcanzar la comprensión de un texto. Para el Viceministro no era un problema que el alumno leyera silabeando las palabras de esta manera: "mi... a...mi...go... me.....di...di...jo... que..que ... yo...so..soy... ". Total, creía que leer 10, 20 ó 30  palabras por minuto no era un problema, pues el alumno debía leer como mejor le pareciera.

 El buen Viceministro pensaba que la velocidad lectora era un invento del Banco Mundial con fines colonizadores y por ello no había que tenerlos en cuenta. Y lo más grave de esto era que cuando se presentaba (continuamente) en algún congreso o evento vinculado con la lectura, decía a viva voz que la velocidad lectora no era un aspecto importante para la comprensión, y como digo, lo grave era que todos los docentes, directores y funcionarios educativos se creían esta historia y no promovían  actividades para mejorar la velocidad lectora en sus alumnos.

 Pobre Viceministro, no podía concebir que la lectura tenía procesos de bajo, medio y alto nivel; y  que  la decodificación automática, sin errores de omisión, adición o cambio de fonemas o sílabas eran indicadores de una buena fluidez que iban a permitir acceder inmediatamente a los  procesos de medio y alto nivel (semánticos, sintácticos y pragmáticos)  y llegar exitosamente a la comprensión.

 Cuando un alumno decodifica con mucha lentitud, todo su esfuerzo y concentración se centra en la sílaba o palabra por lo que con mucha facilidad se desconcentra y se olvida de la información acumulada en su memoria de corto plazo y al final no puede seguir la secuencia y establecer las relaciones significativas y no comprende.

 Leer exige concentración,  por eso muchos de nosotros hemos leído una página completa y solo cuando llegamos al final nos dimos cuenta de que no habíamos comprendido nada, ¿por qué? Porque nos desconcentramos, porque seguramente estuvimos pensando en otras cosas mientras leíamos. Si el alumno no tiene fluidez cada vez que decodifique perderá la concentración por dedicarse a realizar un esfuerzo adicional en este proceso.

(continúa...)

"Hannibal Lecter sabía leer desde que tenía uso de la razón, o eso creía la niñera. Ella le leyó durante un breve período, cuando el pequeño tenía dos años; solía leerle un cuento de los hermanos Grimm ilustrado con xilografías en las que todo el mundo tenía las uñas de los pies puntiagudas. Hannibal la escuchaba leer con la cabeza recostada sobre su regazo mientras miraba las palabras de la página. Un día, la niñera vio que Hannibal acercó la cabeza al libro, la separó luego para poder enfocar las letras, y leyó en voz alta con la misma entonación que lo hacía ella".

Thomas Harris, Hannibal el origen del mal. 1º Edición, Buenos Aires: Plaza & Janes 2007, pág. 27

 

 "Hannibal se puso un guante de goma.

-Quiero escuchar  lo que tiene que decir sobre cómo se comió a mi hermana.

-Yo no lo hice. Hannibal sumergió a Milko en el fluido de embalsamaiento. Pasado un largo rato, tiró de la cadena y volvió a levantarlo, le echó agua en la cara y le anegó los ojos.

-No vuelva a decir eso -advirtió Hannibal.

-Todos nos sentíamos mal. muy mal -respondió Milko en cuanto pudo hablar-. Teníamos las manos congeladas y los  pies gangrenados. No importa lo que hiciéramos, los hicimos para sobrevivir.  Grutas fue rápido, ella no... A ti te dejamos con vida, nosotros..."

Thomas Harris, Hannibal el origen del mal. 1º Edición, Buenos Aires: Plaza & Janes 2007, pág. 254

¿Recuerda, usted, cómo aprendió a manejar la bicicleta?

Claro, cayéndose una y otra vez...asustándose,  golpeándose,  estrellándose...   pero al final pudo mantener en equilibrio la bicicleta y convertirse en un experto ciclista.

Mucha gente cree que leer comprensivamente es como aprender a manejar la bicicleta, es decir, es cuestión de tiempo. Nada más falso y absurdo; leer es un proceso sumamente complejo (Cuetos) y más difícil de lo que se cree(Pinzás).

He escuchado decir: "Solamente podemos aprender a leer, si leemos y leemos..." y a partir de esta falasia empiezan a surgir otras que van por esa línea  y que pueden confundir a más de un docente interesado en desarrollar la competencia lectora de sus alumnos.

Leer comprensivamente requiere del conocimiento de algunas estrategias (antes, durante y después de la lectura)  y éstas no se aprenden por descubrimiento personal, sino a través de la mediación y el modelado realizado por un docente  medianamente competente.

Es verdad que hay lectores que  no necesitan  muchas estrategias para comprender, pero esto solo será cuando estemos frente a un texto narrativo como un cuento, una novela, una fábula, una leyenda. Pero este tipo de lecturas apenas alcanza un 10% de los textos  que un estudiante debe leer durante su formación académica cuyo objetivo principal es el desarrollo de nuevas capacidades y competencias.

Hay  lectores de cuentos y novelas, pero  que no pueden leer comprensivamente un texto argumentativo  o de tipo informativo, entonces ¿podemos decir que son lectores? ¿Cómo podrían desarrollar competencias y desarrollarse integralmente?

Un lector estratégico monitorea la comprensión de su texto en todo momento y actúa inmediatamente cuando no puede construir significados.  La mediación le  ha permitido saber en qué momento no comprende el texto y ello le lleva a seleccionar conscientemente una o más estrategias para solucionar el problema que se ha presentado.

Es  en  esta medida  que planteamos que los buenos lectores no se hacen solos, sino a través de un proceso que significa aprender estrategias lectoras  y concretarlas a través de ejercicios y práctica constante para alcanzar una verdadera competencia lectora que le va a permitir acceder a los contenidos y ello  implica comprender un texto.

Gracias por leer

 

Manuel Urbina

 

 

El día de ayer me llegó la invitación para el  V SEMINARIO INTERNACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA, organizado por la ASOCIACIÓN PERUANA DE LECTURA (APELEC) y se llevará a cabo este fin de semana. En http://www.apelecperu.org/    podrán encontrar más información.

 

 

Conferencistas Invitados

Ph. D. Barbara Walker
International Reading Association
President
Enseñando a lectores que se esfuerzan:
Lecciones aprendidas

Ph. D. Adelina Arellano de Osuna
International Reading Association
Leer y escribir en la escuela de hoy

Dra. Juana Pinzás
Pontificia Universidad Católica del Perú
Estimulación de la metacognición en la lectura

Mg. Irma Camargo de la Barra
Asociación Peruana de Lectura - APELEC
Estrategias integradas para el
desarrollo de la fluidez y
comprensión en la lectura

Mesas Redondas

Desarrollo de habilidades de
pensamiento a través de la lectura

Dra. Liliana Miranda Molina
UMCE - MINEDU
Dra. Violeta Tapia Mendieta
UNMSAM - APELEC
Dra. Hilda Neyra Reátegui
Univ. Católica Sedes Sapientiae

Hacia la construcción de una cultura lectora en el Perú

Dr. Hugo Neira
Director Biblioteca Nacional
Dr. Javier Bernaola Peña
Comunidades Lectoras
Dr. Ernesto Yépez Castillo
PROMOLIBRO - MINEDU

Inversión S/. 80 - Depósito en Banco de Crédito del Perú
Cuenta No. 193-17403291-0-80

Se otorgarán certificados

Sede del evento: Auditorio INICTEL Av. San Luis 1771 San Borja

Informes en los teléfonos 3026256 - 3302439 - Informes vía email info@apelecperu.org

Inscripciones vía web aquí - Inscripciones en oficina: Av. Petit Thouars 479 - 483 Lima

 

 

Margarita Holzwarth fue una de las expositoras más destacadas del I Congreso Iberoamericano de Lectura y Literatura, Arequipa 2008, tanto por compartir sus valiosas experiencias en el campo de la promoción de la lectura como por su sencillez y por su gran apasionamiento en cada una de sus participaciones.

Su ponencia muy bien realizada, que no fue leída sino más bien dialogada y retroalimentada en cada momento, trató sobre Los docentes como mediadores de lectura, y ello implicaba la presencia de un profesor lector al 100%, y de mente abierta que no vea en la lectura literaria el único camino de la práctica lectora, es decir, el alumno podría leer los temas que más le agrade y estos podrían estar vinculados al fútbol, al automovilismo, a la zoología, historia, etc., y ello de alguna manera lo podría acercar a la lectura literaria siempre y cuando el docente pueda dirigir estos gustos con las obras adecuadas.

Manifestó que para crear lectores es necesario invitar a leer a nuestros alumnos, contagiarles ese gusto, seleccionar las lecturas que respondan a sus gustos, crear espacios y circunstancias que motiven la lectura y, quizá, a pesar de ello no se logre convertir a todos los alumnos en lectores, pero que si logramos que algunos que se apasionaen por la lectura, entonces ya habremos ganado mucho. La labor del profesor es desarrollar ese potencial lector que hay en cada niño y, literalmente, al conseguirlo "ganamos el Cielo".

También habló de la importancia y características de la lectura en voz alta y en silencio; de la evaluación de textos que no solo busquen la extracción de datos, sino que lleven al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo de alumno, pero no de una manera vertical, sino más bien de manera participativa y horizontal.

Finalmente, esta hermosa argentina, nos regaló la lectura del cuento El Punto y -aunque ella lo niegue- nos dio una cátedra de cómo se escoge un buen cuento y, también, cómo se debe leerlo. Mucha gente, entre ellos yo, se emocionó hasta las lágrimas porque ese cuento nos recordó que ser profesores es un oficio tan delicado que nos permite dejar marcas y huellas en nuestros alumnos y para ello hay que tener mucho cuidado.

Ojalá la tengamos nuevamente en el Perú, ¡te queremos, Margarita!

Gracias por leer

Manuel Urbina

 

"Tomé un curso de lectura rápida y fui

capaz de leer La guerra y la paz en veinte

minutos. Creo que decía algo de Rusia"

                                                                      Woody Allen

 

Esta frase de Woody Allen  resume la estafa de las "escuelas de lectura" que ofrecen leer 2, 000 p.p.m (palabras por minuto)  comprendiéndo y reteniendo todo. Aunque esto podría ser una pequeñez frente a otras que prometen leer 25,000 p.p.m  a través de la fotolectura. Lo cierto es que jamás ni el 10% de los estudiantes de estos centros han  sido evaluado ante un jurado "ajeno a la misma institución" constituido por especialistas  que hayan seleccionado los textos a evaluar y las preguntas para comprobar la comprensión.

No es que estemos en contra de las técnicas de Lectura Veloz, por el contrario doy fe de que se puede leer más rápido, pero sin caer en los numerismos  colosales que, finalmente, decepcionan a los  lectores y generan una desconfianza por  estos cursos cuando, en realidad, podrían  ser una de las mejores alternativas para mejorar la calidad lectora. Hay, menos mal, varias escuelas de Lectura Veloz  que actúan con seriedad  y  probidad  y te dicen la verdad:  duplicar o triplicar tu velocidad lectora (alcanzar un promedio de 750 p.p.m) y entre ellas se encuentran ILVEM, Círculo Aleph, Best Reader (software), y algunas otras.

Al estudiante se le puede garantizar que va a triplicar su velocidad lectora mejorando sus niveles de comprensión y retención, sin embargo, ofrecerle 2,000 p.p.m con 100 % de comprensión es un burdo engaño.  Eso significaría que el texto que aparece líneas abajo (en negritas) y que está constituido por exactamente  1,000 palabras debería leerse en 30 segundos  y con lo cual se alcanzaría una comprensión al 100 %.

 Usted, amigo lector,  intente leerlo en medio minuto, luego responda las seis preguntas  (al final) y  saque sus propias conclusiones:

Listo... (controle su tiempo)

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Hay problemas de lectura y diferencias individuales. Las fuentes de esas diferencias son diversas. Puede tratarse de causas internas y personales, como la capacidad intelectual; o, externas, de tipo sociocultural y escolar.

La lingüística y psicolingüística deben estar al servicio de nuestra práctica para orientar nuestras decisiones con la finalidad de responder a las demandas actuales y futuras relacionadas con la lectura. Veamos:

1. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es la experticia de los lectores.
Existen diferencias entre lectores expertos e inexpertos. Los lectores expertos son los que han desarrollado capacidades, habilidades, conocimientos y estrategias para llevar con éxito el proceso de lectura. Son tres, las variables que predominan: edad, etapa psico evolutiva y nivel de escolaridad.
Teniendo en cuenta los distintos niveles de procesamiento lector, las principales fuentes de las diferencias individuales en el desarrollo de la competencia lectora son:

-La disponibilidad y aplicación de los esquemas al construir el texto base y el modelo de situación.
-El conocimiento previo acerca del tema del texto.
-La decodificación de las proposiciones del texto en la memoria operativa
-El conocimiento de los significados de las palabras adecuados al texto
-Los procesos de acceso léxico requeridos para leer las palabras de un texto
-Los procesos inferenciales, en especial durante la lectura.

2. Otro aspecto importante, es el tratamiento educativo de la diversidad lingüística. Es fundamental, el respeto a las diferentes culturas y sub culturas sociales que se asocian a usos lingüísticos específicos. Muchas veces pensamos que los alumnos no comprenden o no leen (sin una justificación), cuando lo que posiblemente está ocurriendo, en realidad, es que no saben cómo manejarse ante las interferencias de los textos que están redactados con un registro de uso distinto al que utilizan, o en un nivel lingüístico diferente.

3. El otro aspecto que veremos es el referido a la legibilidad o comprensibilidad del material escrito.
Hay problemas de comprensión lectora que se originan en la ilegibilidad de los textos. Ésta puede ser de diferente tipo:
Material: características físicas o sensoriales
a) Soporte material
b) Tipografía
c) Organización del texto

Lingüística: aspectos lingüísticos a través del los que se realiza el texto
a) Léxico
b) Construcciones gramaticales
c) Aspectos semánticos
d) Aspectos pragmáticos

Psicológica: vinculación estrecha entre la información textual con cuestiones relacionadas con el interés del lector, su mundo afectivo y emocional y su desarrollo cognitivo.

a) Grado de interés
b) Movilizaciones emocionales, generalmente inconscientes
c )Proceso intelectuales requeridos, significatividad y conocimiento del mundo

Estructural: la estructura de un texto

a) Simpleza y respeto por el orden canónico de elementos
b) Presencia de organizadores discursivos
c) Aparición de estructuras en forma reiterativa y la presentación de hechos y contenidos según orden cronológico o secuencia lógica.

¿Qué tipo de textos?

Debemos responder cómo hacer para seleccionar los textos de lectura. Para esto, es importante preguntarnos cuánto conocemos a los adolescentes, a los jóvenes; qué pensamos de ellos, analizar si somos conscientes de sus diferencias según vivencias, contexto, experiencias personales, familia, etc.

Los textos deben ser de distintas extensiones, estilos, temas, tipos, soportes, etc. Una buena forma de empezar es haciendo una encuesta sobre los textos que pueden ser abordados en el curso. Inclusive si se mencionan algunos textos "incómodos", el profesor debe tener la suficiente madurez para abordar el asunto con serenidad y naturalidad, sin dar cabida a la burla ni a la postura de censurar sin argumentar.

¿Cuál es nuestro rol?

Debemos tener presente que los alumnos necesitan encontrar significatividad en lo que les proponemos aprender. Es importante, también, considerar la moratoria social y vital de nuestros alumnos, su problemática y sus visiones de la realidad circundante; recordar que tienen sus propios modelos y que le otorgan su confianza a quienes, entre otras cualidades:

-Saben Hablar Y Convencer
-Tienen Tiempo Para Escucharlos
-Son Comprensivos
-Son Alegres
-Tienen Una Habilidad (Académica O No Académica)
-Tienen Capacidad Organizativa
Si queremos ejercitar una práctica con validez pedagógica, partir de nuestra propia auto evaluación, antes de pretender evaluar a nuestros alumnos. Debemos haber adquirido la competencia comunicativa que implica el desarrollo en un nivel de experto, de las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.

¿Cómo empezamos?

La salida es actuar, acercándonos a nuestros alumnos, cambiando primero nosotros, transmitiendo seguridad, afecto, valoración de su persona, antes que de su aprendizaje escolar. Lo siguiente será abordar el problema en equipo, consultando a los alumnos, al director, a nuestros colegas, a especialistas y a los padres de familia. Sólo a partir de este momento se puede intervenir con las propuestas didácticas para el aprendizaje de las habilidades comunicativas. Claro, que todo debe sé realizado con prisa, pero sin apuro.

Si nosotros no podemos lograr nuestros propósitos será incoherente pedir a los alumnos que salgan adelante y superen sus problemas por sí mismos.

Una propuesta para después...

Existen varias formas cómo asumir el reto de mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos desde el aula de clases. Presentamos una que proviene del enfoque cognitivo.

Modelo de evaluación basado en los macro procesos de comprensión lectora

La comprensión completa de un texto involucra cinco macro procesos
a) Construir la comprensión global del texto
- identificar el tema principal (asunto)
- identificar el propósito general o el uso del texto

b) Recuperar información
- identificar elementos de rasgos específicos según consigna (análisis de elementos)

c) Desarrollar una interpretación
- Comparar y contrastar información
- Realizar inferencias puente
- Identificar y listar evidencias de apoyo

d) Reflexionar acerca del contenido del texto
- Proporcionar evidencia o argumentos externos al texto
- Evaluar la relevancia de determinada información o evidencia
- Establecer comparaciones con diferentes tipos de reglas (morales o estéticas)
- Realizar inferencias elaboradas

e) Reflexionar acerca de la forma del texto
-Determinar la utilidad de un texto particular para un propósito específico
-Evaluar el uso de ciertos rasgos textuales en función de una meta
- identificar a partir del estilo del texto, el propósito y la actitud de su autor.
- Relacionar el texto con otros e insertarlo en contextos socioculturales determinados.

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Ahora responda las siguientes preguntas:

1. ¿En qué se diferencian los lectores inexpertos de los expertos?

2. ¿De qué manera la lingüística y la psicolingüística nos van ayudar en el campo de la lectura?

3. ¿En qué consiste el modelo de evaluación basado en los macroprocesos?

4. ¿Qué deberíamos tener en cuenta nosotros para escoger el tipo de texto destinado a nuestros alumnos de secundaria?

5. Mencione las fuentes de las diferencias individuales en el desarrollo de la comprensión lectora.

6. Redacte la idea principal del texto y argumente su acuerdo o desacuerdo.

Fuente: Algunos aportes desde el análisis de los problemas de comprensión lectora
por: Patricia Osorio Domínguez, Universidad Nacional de Cuyo. Comprensión lectora en la escuela. 2003.

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¿Pudo leer todo el texto en 30 segundos y alcanzó a responder las preguntas?

 

Por ello, cuánta razón tiene Woody Allen.

Escríbanos y diganos qué piensa sobre las 2,000 p.pm

 

 

 

 

Gracias por leer

Manuel Urbina