El signo de puntuación más usado en la redacción  es la coma, mientras que con el punto y coma ocurre todo lo contrario.  Cuando buscamos los conocimientos previos, la idea que tienen los alumnos es que la coma representa una pausa, de tal manera que está muy generalizado el concepto de que la coma sirve para hacer pausas y, además, para tomar aire.

En la oración:

José, dile a tu  papá que compre pan, leche, café y azúcar.

Ustedes creen que el hablante original (el que da la orden) hace pausas después de José, pan, leche.  Creen que se expresará más o menos así:

José-------------dile a tu papá que compre pan-----------leche-----------café y azúcar.

¿No creen que ocurriría todo lo contrario?

/josédileatupapá/ quecomprepanlechecafeyazúcar/

Cuando la gente habla,  no hace pausas para darle sentido a su expresión, lo que hacemos es emplear diferentes tonemas (tonos) y con ellos nuestras expresiones pueden indicar alegría, miedo, molestia, duda, sorpresa, orden, información, tranquilidad, etc. 

Mediante la escritura es que tratamos de plasmar estas expresiones, entonces para lograr esto  es imprescindible  el uso de  los signos de puntuación, aunque nunca van a poder reflejar todos los matices propios del habla.

La función de los signos de puntuación es  representar artificialmente  los tonos propios del habla en la escritura, aunque  la gramatica tradicional hace hincapié  en las pausas  y de allí se desprenden cientos de reglas que nunca han sido bien recibidas por los estudiantes y, en consecuencia,  tenemos un grave problema:  los alumnos escriben muy pocos  textos formales porque tienen miedo de cometer errores en el uso de los signos de puntuación y, por otro lado, al no conocer el tono que representa tal o cual signo, leen en voz alta inadecuadamente.

Considero, humildemente, que la enseñanza de los signos de puntuación no se debe centrar en el aprendizaje memorísticos sobre las decenas de reglas que, además, implican conocimentos lingüísticos obligatoriamente (por ejemplo, si hablamos de la coma elíptica, vocativa, incidental, etc., la regla está condicionada a un saber perfectamente internalizado: la elipsis, el vocativo, la frase incidental).

Se puede crear una lista de oraciones  en donde se tenga que colocar la coma y, antes de que el alumno  sepa el tipo de coma, es mejor que pronuncie la oración y vea dónde es necesario subir ligeramente el tono de voz con lo que realizamos un aprendizaje más práctico y de oído.  No nos olvidemos que la base para desarrollar la competencia de la redacción  está en el aprendizaje de los signos de puntuación, entonces, va a resultar  más sencillo el hecho de que el alumno escriba, discrimine  y pronuncie sus oraciones buscando el mejor tono y no la regla adecuada.

He visto innumerables veces cómo los chicos escriben  sobre un tema que ellos mismos escogen y al terminar releen su escrito y sienten que algo está mal, que no hay concordancia entre la fluidez de su texto con el modelo de escritura  que se presenta en otros textos. Entonces, empiezan a hacer modificaciones, borrar, aumentar, quitar y, desgraciadamente, dejan  ese texto en el camino eterno  de la construcción.

Si el alumno conociera la relación entre los tonos y los signos de puntuación, creo que sería muy fácil saber cuál es el signo más adecuado que debería ir después de un grupo fónico. Jorge Eslava nos decía en una de sus interesantes sesiones que la mejor forma de saber si estamos escribiendo correctamente es leer en voz alta el texto y ver si este guarda una estrecha relación con el lenguaje que usualmente utilizamos.

Sabemos que en el Perú se lee poco, pero se escribe aún menos. Sostengo que ello se debe a la deficiencia de la enseñanza de los signos de puntuación. Cuando hicimos un taller de redacción, empezamos en primer lugar por este tema, pero sin enseñar una sola regla de uso de la coma, punto y coma, dos puntos, etc., y, les puedo asegurar que vimos excelentes resultados. Después empezamos con cuestiones técnicas propias de la redacción y nuestro taller nos dio una grata lección, y nos hizo recordar las palabras de un ilustrísimo maestro, Domingo Huerta, quien decía: "Enséñale a tus niños a usar el signo más adecuado mediante la pronunciación y verás como harán de la redacción una gran pasión. Por eso nunca olvido que:

El punto equivale a un tono que cae totalmente (tonema de cadencia).

El punto y coma equivale a un tono que cae ligeramente (tonema de semicadencia).

Los dos puntos y  los puntos suspensivos me indican que el tono se mantiene (tonema de suspensión).

La coma equivale a un tono ligeramentte ascendente (tonema de semianticadencia)

Interrogación y exclamación indican un tono ascendente (tonema de anticadencia)

Gracias por leer

Manuel Urbina

Mi hija tiene ha cumplido 9 años en diciembre.

Cuando vamos a los supermercados hay dos lugares que son sus favoritos: la sección de muñecas y la sección de libros.

Cuando nos dirigimos a esta última sección y, mientras yo reviso nuevos títulos, ella hace lo mismo en la sección infantil.

En la mayoría de los casos termino primero y deseo seguir la ruta de compras, sin embargo, veo que mi hija disfruta de la contemplación de cada carátula o portada (ya que los libros aparecen embolsados) como si quisiera entrar a ese mundo mágico que te da la lectura o quizá va construyendo a través de su imaginación nuevos universos, nuevos  personajes, nuevas aventuras, nuevas emociones.

No le he preguntado sobre las emociones que la embargan en ese momento porque no quisiera  romper esos instantes tan maravillosos y tampoco sé si podrían existir palabras para decirlo.

Solo me queda contemplar la "contemplación" de mi hija y, al final, desprenderme con todo gusto de unos soles (moneda peruana) para hacer realidad ese sueño de un placentero viaje lector.

Ya en casa, la función continúa...

Ahora, los invito a leer el siguiente artículo que fue publicado anteriormente y que está vinculado con esta grata experiencia que me han permitido compartirla con ustedes.

Todos los padres deseamos que nuestros hijos desarrollen habilidades y hábitos lectores. Es uno de los sueños que tanto deseamos, pero cada vez se ve -en la mayoría- el alejamiento y la distancia que toman frente a los libros. Las palabras que crean las más maravillosas imágenes están siendo reemplazadas por las imágenes que no permiten usar nuestra imaginación y fantasía. Hoy entre el niño y libro se interpone una pantalla insignificante, pero tan difícil de controlar.

Entonces, los padres no sabemos qué hacer y por ahí nos dicen: "Cuéntale un cuento cada noche y verás cómo tu hijo se convierte en un gran lector". ¿Será esto suficiente, para que el niño o niña pueda desarrollar ese hábito tan deseado y que trasciende en una excelente comprensión lectora?
No nos engañemos y que no nos sigan engañando porque ello no es suficiente. Con esto solo estaríamos subiendo un escalón cuando tenemos muchos por escalar, es decir, contarles o leerles cuentos claro que es importante, pero no es suficiente. Seguramente, usted amigo, habrá visto a mucha gente que compra un libro y lo lleva a todas partes, pero que no ha desarrollado la capacidad de sumergirse en la lectura comprendiendo y disfrutando de ella. Es que ser un lector competente tiene un precio que no se paga con solo leer un cuento y buenas noches.

En la última prueba de comprensión lectora, tomada por el Ministerio de Educación, el 84% de niños del nivel primario salieron desaprobados en una prueba que solo exigía competencias mínimas y básicas.
Tomemos consciencia del rol que jugamos en la formación lectora de nuestros hijos y no esperemos que las autoridades gubernamentales sean los encargados de darle solución a este problema porque para entonces nuestros hijos se habrán convertido en tatarabuelos.

¿Qué podemos hacer para subir la escalera completa?

1. Destinar un presupuesto mensual -por mínimo que sea- para la adquisición de libros infantiles y de acuerdo a la edad del niño.2. Los cuentos clásicos como Cenicienta, El gato con botas, Caperucita roja, etc., (tan vistos en la TV) no deben ser los únicos que conformen la biblioteca. Generalmente, estos libros no despiertan interés porque ya los han visto; adquiera otros libros de cuentos que tengan ilustraciones, colores, letras grandes y que le llamen la atención.

2. Visitar -con frecuencia- bibliotecas y que los niños vean la cantidad de libros que existen y cómo los lectores lo adquieren y los leen.

3. Ir a las ferias nacionales e internacionales de libros y participar en las actividades que se presenten.

4. Dar el ejemplo de que leemos y disfrutamos, en el último de los casos al menos finjamos que nos gusta leer. Leer periódicos, revistas, cómics, etc., es una alternativa.

5. Tener paciencia porque no es fácil que el niño tome un libro y lo lea. Si al menos lo observa y lee un poquito será una muestra significativa de que nuestra labor empieza a dar frutos. No le exija ni le imponga una lectura, hágale un comentario sobre el texto y como decimos en nuestro lenguaje coloquial, "píquele el diente" y luego, comenten -amenamente- la lectura.

6. Es vital que el niño tenga su propio espacio de lectura. Se puede mandar a hacer un librero adaptado a su estatura. Si el niño mide 1.10 cm., su librero podría medir 1.40 cm. Es necesario que el niño pueda alcanzar todos los compartimientos en donde se encontrarán sus libros.

7. Los libros se colocan con la tapa frente al niño, no de lomo como los libros de los adultos. Verlos así les permitirá ver el título acompañado de los dibujos que son muy llamativos. Les despertará -en algún momento- la curiosidad y lo tomarán. Se puede colocar algunos juguetes o cosas que le interese mucho al menor.

8. Llevar a los niños -si hay la posibilidad- a los cursos-talleres de lectura en donde se les enseña técnicas y hábitos de lectura. El conocer a otros niños que leen y disfrutan de la lectura es una gran motivación y estímulo.

9. Pedir los consejos de un especialista en lectura tanto para la adquisición de nuevos textos, como para la elaboración de diferentes actividades.

10. Ir al colegio del niño y pedir información sobre las actividades exclusivamente lectoras que se está haciendo o se hará. Si el colegio de su niño no tiene -a la vista de todos- una biblioteca especializada infantil, siquiera con 50 títulos diferentes, tenga presente que allí su hijo no desarrollará el hábito lector.

11. La Iliada, La Odisea, La divina Comedia, Crimen y Castigo, Los Miserables, Romeo y Julieta, El Quijote de la Mancha, etc., son libros maravillosos y transcendentales, pero NO son adecuados para un niño. Es como si a su hijo pequeño, en vez de darle una bicicleta y con sus dos llantitas de soporte, le diera un camión de dieciséis ruedas (salvo que se busquen ediciones adaptadas para niños).

No he pretendido dar una fórmula para desarrollar lectores competentes, seguramente habrá muchos y mejores recursos, sino entrar en la reflexión y en el análisis propio de nuestra práctica cotidiana que es el desarrollo de la competencia lectora de los niños.

Gracias por leer

Manuel Urbina

Paulo César estaba sentado en una de las antiguas carpetas individuales  no  muy cerca al escritorio del profesor de Comunicación Integral. Había guardado todos sus cuadernos y libros en su pequeña mochila celeste y esperaba ansioso, más que otros días, el timbre de salida.

-Unos minutos más y salgo de vacaciones- pensaba Paulo César y en sus labios se dibujaba una breve sonrisa.

Efectivamente, faltaban unos cuantos minutos para que este jovenzuelo de once años pudiera salir de vacaciones, aunque fuese solo por dos semanas.

En ese momento, el profesor se puso de pie y levantando el tono de su voz chillona dijo:

-Antes de que se vayan de vacaciones, les voy a dejar como "única" tarea que me lean "El Quijote de La Mancha" de Miguel de Cervantes Saavedra, y el primer día que reiniciemos nuestras clases que debe ser el 16 de agosto los estaré evaluando a todos. Advierto que al alumno que no lea este libro lo desaprobaré así se saque veinte en la prueba final. Así que ya saben... lean El Quijote, y que tengan unas buenas vacaciones...

En ese momento tocó el timbre de salida y los chicos ya no mostraban el mismo entusiasmo por salir. Esta última tarea les había caído como un baldazo de agua fría. Paulo César se marchó a su casa algo preocupado.

Esa tarde estrenó sus vacaciones jugando fulbito con los amigos del barrio y por la noche vio "Sherk 1, 2 y 3".

Al día siguiente se levantó como a las nueve, desayunó y después se dirigió al estudio de su padre en donde buscó y encontró rápidamente El Quijote, aunque vio que el verdadero título era El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Lo tomó entre sus manos y vio, con cierto espanto, que tenía más de mil páginas, no había ilustraciones y las letras eran muy pequeñas.

Paulo César recordó con miedo las palabras de su profesor: "al alumno que no lea este libro lo desaprobaré así se saque veinte en la prueba final", así que, con mucha resignación se sentó en el escritorio de su papá y empezó a leer aquel extraño libro.

Había leído durante diez minutos y no había entendido nada; muchas palabras y expresiones le eran totalmente extrañas. Sentía que ese castellano no era de su época y ello le generó un profundo rechazo. Qué gran diferencia encontraba con los libros que había leído durante la primaria: El lugar más bello del mundo, Superzorro, Los cretinos, El papá mago, Melisenda, Agu Trot,  y otros más que no recordaba.

Abandonó el libro con la intención de leerlo al día siguiente. Pero al otro día cuando fue al estudio de su padre y vio el voluminoso libro, se dijo:
- Mejor mañana lo leo.

Y así fueron pasando los días hasta que se acabaron las vacaciones y el pequeño Paulo César no había leído ni una sola página de El Quijote de La Mancha.

Desesperado llamó por teléfono a uno de sus amigos y éste le recomendó buscar el  resumen de la obra en Internet y listo. El niño pidió permiso  a su mamá y se fue a una cabina para realizar el trabajo.

El día lunes, antes del primer  recreo el profesor se puso de pie y dijo:
- Saquen una hoja rayada o cuadriculada tamaño A-4, pongan su nombre completo, año y sección, y luego escriban todo lo que recuerden de la obra que han leído durante estas vacaciones. Escriban con letras grandes y claras porque yo no soy mago para adivinar lo que escriben. Ah... mientras más escriban, más notas tendrán.

Paulo César y los demás niños se pusieron a escribir el resumen de la obra El Quijote. Dos días después, el profesor entregó las "evaluaciones" y Paulo César tenía dieciocho y al pie de esta nota decía: "Felicitaciones, eres un buen lector".

FIN

Manuel Urbina

Todo aquel que lee, deja en un cajón de sus recuerdos una anécdota más para su existir.

La lectura de un texto es el medio que utiliza su autor para entablar amistad con su lector.

La lectura es la comunicación con nuestro ser, nuestra imaginación y nuestro gobierno.

Toma este libro como un boleto sin regreso al país de la lectura.

Un libro abierto es un cerebro que habla, cerrado un amigo que espera, olvidado un alma que perdona, destruido un corazón que llora.

La lectura nos abre las puertas del mundo que te atrevas a imaginar.

La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren.

Toda nuestra vida es un gran relato en un libro en el que somos los autores.

Leer te puede dar sabiduría, pero no inteligencia.

El buen lector, es aquel, que al terminar un libro es capaz de escribir una página mas.

Analfabeto no es aquella persona que no sabe leer, analfabeto es aquella persona que sabiendo leer no lo hace.

La lectura es la puerta a un mundo de aventuras y conocimiento, la llave es la disposición a practicarla.

Los libros me enseñaron a pensar y el pensamiento me hizo libre.

Amar la lectura es trocar horas de hastío por horas deliciosas.

Los libros son para los pobres, que no tienen dinero para ir al cine.

La lectura es como vivir una eternidad, mientras más lees, más tiempo vives.

La lectura es la puerta a la cultura.

Un libro es un amigo que nunca te dará la espalda.

La lectura es infinita, así como la sabiduría.

No leas porque te sientes obligado, lee porque lo que sientes es entusiasmo.

La lectura, simplemente es aumentar su poder ético, logrando aprendizaje.

La lectura es lo mismo para la mente, que el ejercicio para el cuerpo.

Un buen libro es como un buen viaje, se empieza con inquietud y se termina con melancolía.

Quien lee muchos libros y no piensa nada sobre ellos, es como una estantería.

La lectura, es como la vida, siempre se debe realizar con entusiasmo.

El título de un libro condena a sus lectores.

La lectura es una conversación con los hombres más ilustres de los siglos pasados.

Los libros tienen su orgullo, cuando se prestan, no vuelven nunca.

¿Buscas amigos? No dudes en pulsar aquí si es así...

La lectura ayuda a tu mente como la mente ayuda a tu vida y estudio.

Yo soy lo que he leído.

El hombre que no lee no tiene ninguna ventaja sobre el que no sabe leer.

Y así, del poco dormir y del mucho leer se le secó el celebro, de manera que vino a perder el juicio.

Aquel que lee tiene derecho a la palabra.

La lectura es imaginación y la imaginación es lo mejor de las personas.

La lectura es como una pequeña guía a un infinito universo de conocimientos.

La lectura de un buen libro es un diálogo incesante en que el libro habla y el alma contesta.

Leer es como navegar en un océano de conocimiento...para no seguir navegando en el pantano de la ignorancia.

http://www.frasescelebres.net/frases-de-lectura.html

Es frecuente escuchar "vaso de agua" con el significado de "vaso que contiene agua", y lo más curioso es que la gran mayoría rechaza y corrige esta frase porque cree que lo correcto debe ser "vaso con agua". Y siguen creyendo que no se debe decir "vaso de agua" porque los vasos no se hacen de agua, sino de vidrio o de plástico.

Sabemos que las preposiciones (a, ante, bajo, con, de, desde...) "adquieren" un significado de acuerdo con el contexto, es decir, por sí solas no denotan un significado específico. En el caso de "vaso de agua", el significado que adquiere la preposición "de" es de "medida o cantidad", entonces al decir "dame un vaso de agua" estamos pidiendo "agua" en la "medida de un vaso"; en otros términos: el "vaso" no me interesa, me interesa el agua, pero en la cantidad de un "vaso". Por esta razón solemos pedir o decir: "un tarro de leche" (a nadie se le va a ocurrir que los tarros se hace de leche y no de lata), "una bolsa de cemento", "una cucharada de sal", "media taza de agua"; como vemos, en estos casos el significado de la preposición "de" es el de medida o cantidad.

Es tan cierto que la preposición adquiere un significado en el contexto que decir "vaso de agua" también podría interpretarse como "un vaso exclusivo para tomar agua", al igual que existe "vaso de jugo o vaso juguero", aunque no digamos "vaso aguatero".

Observe cómo la preposición "de" va adquiriendo diferentes significado en el contexto:

vaso de cristal (materia prima)
vaso de cerveza (exclusividad)
vaso de mi prima (pertenencia)
vaso de juguete (función)
vaso de Tailandia (lugar de procedencia)
vaso de adorno (función)

Al decir "dame un vaso con agua", lo cual también es correcto, lo que estamos pidendo es un vaso que contenga agua solo que no especificamos la cantidad, pues bastaría que contenga unas gotas "de" agua para decir que ya es "un vaso con agua". Por esta razón todo "vaso de agua" siempre será "un vaso con agua", pero no al revés.

Lo curioso es que cuando se les pregunta a "los correctores" que no aceptan -por su ingenuo desconocimiento- la expresión "vaso de agua", éstos dicen que es incorrecto porque el profesor de lenguaje así les había enseñado. Entonces, ya sabemos de dónde viene el problema y ahora nos toca hacer la aclaración.

Finalmente, siempre he creído que el fin del lenguaje es la comunicación y si el emisor y el receptor se expresan en los términos que crean conveniente y logran entenderse a la perfección, entonces ya nada tenemos que hacer.

Gracias por leer

Manuel Urbina
prolector@hotmail.com

Seguramente usted, amigo lector, ha visto más de una vez  leer a los niños  usando el dedo como señalador.  Lo curioso es que  el niño usa su dedido índice de una manera instintiva y  ello  es muy sencillo  de deducir: es más fácil leer y comprender. Este hecho es tan espontáneo que podríamos compararlos con el "gateo" de los bebes que es  la antesala  para que aprenda a caminar.

El niño o niña a través del uso del dedito logra que su fijación visual se centre exclusivamente en las línes de lectura y de esta manera puede mantener un mismo ritmo que lo mantiene concentrado durante la elaboración de los significados.  A medida que el niño va creciendo, puede prescindir el uso del dedito y puede leer "normalmente".  

La sociedad desdeña el uso del dedo durante la lectura y muchos docentes proclaman a toda voz  "que no se debe usar el dedo durante la lectura" y entre sus principales  razones  manifiestan "porque se ve muy feo". Entonces,  si ese es el tenor  me pregunto:  ¿Leer es un acto visual-cognitivo o un acto visual-cognitivo-estético?

El producto de la lectura es la comprensión y todo cuanto me ayude a ello debe ser aceptado noblemente, pero no, por desgracia, no (para un grupo). Hay tanta incoherencia que cuando algunas veces  a mis alumnos les han llamado la atención  hemos tenido que sustentar   el uso del dedo como una herramienta útil para leer.

Del dedito hemos pasado al palito chino, o un lápiz o lapicero como una extensión del dedo índice que debido a su forma delgada y larga me  permite tener un campo visual más amplio y tener mayor ritmo.  Y justamente, este tema, lo vuelvo a tocar debido a que esta tarde  encontré un libro titulado SUPERAPRENDIZAJE, de Francisco Barrios en donde se alienta a usar el palito; les copio un fragmento:

"Leer con una guía (el palito) no afecta la comprensión y aumenta la velocidad de lectura considerablemente. De nuevo, se trata de entrenar los ojos. Nuestro cerebro puede registrar una gran cantidad de ionformación en muy poco tiempo y la información escrita, no es la excepción..." (pág. 94)

En Desarrolla una mente prodigiosa, del campeón y plusmarquista mundial Ramón Campayo, encontramos:

"Mientras leemos, al menos hasta coger suficiente experiencia y soltura, deberemos ir apuntando con un bolígrafo. El bolígrafo u otro apoyo visual similar, nos ayudará a fijarnos con precisión en el grupo de palabras que queremos leer o fotografiar, así como llevar un ritmo más regular y preciso sobre los reglones." (pág. 59-60)

Así que, no es malo el uso del dedito o de un palito como se cree, tanto que aún (hasta ahora) los mayores usan el dedo o un lapicero para buscar un nombre en la guía telefónica, una palabra en el diccionario, para sumar cantidades, etc., entonces no mojen, pues.

Puedes leer más sobre el tema en:

http://mundomagico.obolog.com/usar-dedito-leer-maximo-128176

Gracias por leer

Manuel

* - Manuel, ¿"sensible" se escribe con dos eses, o ese y ce?

* - No estoy seguro, cariño.

* - Entonces voy a consultarlo en el diccionario.

* - Claro, es lo mejor.

.

Esta es parte de una conversación que tuve el día de ayer domingo, con mi esposa y que me permitió entender una de las funciones más importantes del diccionario: sacarnos de una duda ortográfica.

Lamentablemente, en las escuelas se hace un uso y abuso del diccionario para el aprendizaje de significados de palabras nuevas. Palabras que en su mayoría no se van a volver a usar por pertenecer al vocabulario pasivo del alumno (hace años que yo no uso las palabras inopia, condumio, asaz, rutilante, etc., y hasta me he olvidado sus significados), aunque esto no es una justificación para no usar el diccionario hay otros aspectos que sí deberíamos tener en cuenta en nuestro quehacer profesional.

La mejor forma de aprender el significado de una nueva palabra -en los niveles básicos- es a través de la vía pictórica, es decir, si el niño no sabe lo que significa "pupitre" es mejor enseñarle la fotografía o el dibujo de un pupitre y verán con que facilidad lo aprenden. En segundo lugar, a falta de una fotografía o dibujo, los niños podrán acceder al significado de la misma palabra a través de la vía sonora, es decir, al niño le hablamos y le explicamos sobre el significado de dicho término, y también lo aprenden. La tercera forma, que es la menos eficaz, la más tediosa y aburrida es a través de la vía escrita, es decir, que el niño busque el significado de dicha palabra en el diccionario (a veces le dejan una veintena) y que lo lea y que lo escriba. Y con lo difícil que puede ser encontrar la entrada semántica adecuada al "ejercicio" de búsqueda. Recuerdo que hace un año, mi hija de siete años, buscaba -como tarea- el significado de "pino" y miren lo que encontró:

Pino m. Nombre de varios árboles gimnospermos de las pináceas, de hojas aciculares persistentes en hacecillos de dos a cinco flores unisexuales estróbilas. Producen un falso fruto, la piña que contiene las semillas o piñones. 2 Madera de estos árboles.

Tan fácil hubiera sido si se le enseñaba la foto de un arbolito de Navidad (se hubiera dibujado en la pizarra con mucha facilidad) o a falta de la imagen se le hubiera hablado sobre el arbolito navideño. Lo que se hizo, fue usar la tercera forma que como ven confunde más al niño y lo lleva a odiar al incomprendido diccionario. Imagínese al niño escribiendo esas 37 palabras que no le dan nada de información (es para llorar de rabia e impotencia) y, como si fuera poco, además, debe escribir de dos a cinco oraciones con el bendito término. Al inicio, el alumno, no sabía el significado de una sola palabra y al final termina desconociendo la mayoría "gimnospermos, pináceas, aciculares, hacecillos, unisexuales, estróbilas, piñones..." y si van a la búsqueda del significado de estos terminarían en alguna clínica. El remedio resulta peor que la enfermedad.

Es posible que los profesores hayamos incurrido en esta inadecuada metodología usando la tercera forma, pero creo que ya es hora de darnos cuenta y buscar otras formas de enseñanza, en todo caso, como complemento, solicite un diccionario infantil (esos que traen más imágenes que entradas y que le gusta ver al alumno) y no los que tienen miles de entradas y que causan verdaderas molestias.

Otro mal uso del diccionario se presenta cuando el niño lee un texto narrativo o expositivo. El niño interrumpe su lectura o corta la fluidez a su intención lectora al tener -por indicación del docente- que recurrir al diccionario para iniciar la búsqueda de tal o cual palabra (¿los profesores usamos el diccionario cuando leemos?). Es mejor enseñarles a deducir el significado de la palabra contextualmente, por ejemplo: "El hombre fue al río a buscar agua en una camasa..." (El hombre, el tigre y la Luna, de Rafael Rivero), y, por último, (como lo hacemos nosotros) ignorar el término no necesariamente va a generar problemas de comprensión porque no siempre esa palabra es la clave para entender el texto. Veamos:

"El hombre fue al río a buscar agua en una camasa. Cuando regresó, se encontró con el tigre que había penetrado en su casa y estaba allí dentro, sentado en el suelo".

¿El hecho de no saber que camasa es un tipo de recipiente afecta en algo lo que sigue en el texto? No, para nada. Sin embargo, a los alumnos les hacemos leer con su diccionario al costado y de esta forma, ¿podrían sentir gusto y placer por la lectura?

Lo más adecuado es trabajar con anticipación un pequeño glosario o vocabulario de las palabras nuevas que vienen en la lectura y verán cómo leer sí se convierte en un placer y a partir de ello el alumno podrá dominar con mucha facilidad la ortografía de las palabras y el significado de ellas. Mientras más lea más palabras conocerá y las podrá almacenar en su almacén ortográfico hasta su internalización. Hay otras formas o métodos que podrían dar los mismos resultados si con ellos generamos lectores competentes. No es malo usar el diccionario, pero usemos el sentido común: la lectura es la base de una buena escolaridad y si no la promovemos o indirectamente generamos la aversión del alumno hacia ella, estamos haciendo mucho daño.

Los que sí debemos usar y abusar del diccionario somos nosotros los docentes para estar siempre preparados y absolver cualquier duda semántica u ortográfica que tengan nuestros alumnos. Personalmente, me encanta (literalmente) el Diccionario panhispánico de dudas (2005), preparado por la Asociación de Academias de la Lengua Española y editado por Santillana. Después de tantos años se ha publicado esta maravillosa obra en consulta con los miembros de la RAE de cada país, lo cual ha permitido establecer que, por ejemplo, "ingreso en..." o "ingreso a..." tienen significados iguales, pero que la primera forma es de uso peninsular, mientras que la segunda es de uso hispanoamericano, y se acabó la triste costumbre de imitar la norma española cuando latinoamérica tiene sus propias variedades lingüísticas. Otro diccionario importante y muy funcional es el Diccionario de la lengua española (2001), también de la RAE . Por lo expuesto, no tenemos ningún tipo de aversión al uso de los diccionarios, todo lo contrario: los amamos.

Gracias por leer

Manuel Urbina

prolector@hotmail.com

La LECTURA VELOZ es una técnica que te permite leer mucho más rápido y con una mejor concentración lo cual hace que tu comprensión sea mejor. "Leer sin comprender no es leer, solo es decodificar". La LV te permite que mejores tu lectura en calidad y tiempo. Todos sabemos que el 90% del conocimiento está en los libros y reconocemos su importancia, pero ¿por qué se nos hace tan difícil leer?,¿por qué compramos un libro y nunca lo terminamos de leer?, ¿por qué preferimos ver una película, escuchar música o engancharnos en internet?...

La respuesta es porque LOS COLEGIOS NO ENSEÑAN A LEER, ENSEÑAN A DECODIFICAR O SIMPLEMENTE A REPETIR ORALMENTE EL TEXTO... Es por eso que tenemos tantos problemas de lectura. Por otro lado en Holanda, Finlandia, suecia, Canadá, Inglaterra, etc., la gente DISFRUTA DE LA LECTURA, SE DESESPERAN POR LEER, un reporte comentaba que los "niños "leen hasta 60 libros al año y en América Latina con las justas estamos en 2 por persona. He investigado y en estos países se trabaja la lectura global, es decir, no leen mirando sílaba por sílaba sino miran toda la palabra como si fuera un todo y de allí se parte a mirar grupos de palabras como si fuera un todo; la ventaja es que nuestro cerebro lo que capta son ideas o conceptos que se van relacionando. Cuando leemos palabra por palabra nuestro cerebro lo que capta son estructuras escritas con un montón de significados (polisemia) y mientras busca su interpretación semántica, va olvidando los conceptos anteriores.

Algunas recomendaciones:

1. Usa un lapicero o palito chino cuando leas como si fuera tu dedo. (Muchos creen que usar el dedo durante la lectura es un vicio, por qué entonces estas personas usan su dedo de la misma forma cuando buscan un número en la guía telefónica, cuando suman, etc.) Así tus ojos ya no están ocupados en ubicar o rastrear la línea de lectura y mejora el campo de percepción.

2. En vez de deslizar el lapicero, da pequeños saltitos de dos (para empezar) en dos palabras y verás que puedes captar perfectamente el significado de lo que lees. Trata de aumentar en la medida de que te sea más conveniente.

3. No muevas los labios, porque ello hace que tu lectura silenciosa se maneje al ritmo de tu lectura oral. (La lectura oral es SOCIAL , se lee para que te escuchen los otros; tu preocupación no es comprender lo que lees, sino quedar bien con los oyentes). La lectura silenciosa es personal, es una lectura EXCLUSIVAMENTE de estudio y hasta cien veces más rápida y comprensiva que la otra.

4. No hagas regresiones. Las regresiones se hacen cuando no entendemos lo que hemos leído, pero la mayoría retrocede por que cree que no ha entendido y cuando lo hace solo confirma que sí había comprendido. Aquí es cuando las regresiones se convierten en un vicio de retroceder por retroceder y como vicio se convierte en un hábito. Te recomiendo que no retrocedas, si no has entendido realmente, termina de leer ese párrafo y vuelve a iniciarlo.

5. Prefiere la calidad y no la cantidad. Es mejor leer diez minutos en un ambiente adecuado que dos o tres horas en la cama, en el sofá, con múscia, con tv, comiendo, etc. (salvo que sea una lectura de placer como una obra literaria, o de información peridodística). si vas a leer un tema de estudio, busca un lugar con bastante luz. Siempre tu nariz debe apuntar al centro del texto y tu cabeza no debe estar tan agachada o colgada porque eso estresa a los pocos minutos.

6. Usa instrumentos de apoyo. Leer es un proceso interactivo y nos defendemos mejor si usamos resaltadores o marcadores fosforescentes, lápices bicolores, pos-it. Ten presente que si el libro es tuyo lo puedes subrayar, subraya lo que te parece más importante, no tengas temor, sí es como se ira aprendiendo a subrayar. Anota al costado del texto tus opiniones o palabras claves que sinteticen lo leído. No tengas temor... es tu libro... (derecho de propiedad).

Gracias por leer

Manuel Urbina
prolector@hotmail.com.pe